讀寫結(jié)合，作文教學(xué)的有效途徑

福建省漳州市南靖縣實(shí)驗小學(xué) 張燕萍

采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能幫助小學(xué)生走出困境，推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)變被動為主動。

一、情境教學(xué)，提升讀寫結(jié)合效果

小學(xué)生想象力比較強(qiáng)，教材中選取的內(nèi)容又具有很強(qiáng)的故事性，因此在讀寫結(jié)合過程中，不妨運(yùn)用情境教學(xué)來提升讀寫結(jié)合效果。小學(xué)語文教師在課文閱讀教學(xué)中，可以配合角色扮演、分角色朗讀以及利用多媒體設(shè)備營造故事情境等方法，讓學(xué)生全身心地融入課文講述的內(nèi)容中去，深刻體會作者的思想情感，感受作者用文字描繪出的美景以及各種故事情節(jié)。例如，在《精衛(wèi)填海》的閱讀教學(xué)中，教師可以配合故事中描述的場景制造相應(yīng)的音效，為學(xué)生營造身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生體會精衛(wèi)英勇頑強(qiáng)、不達(dá)目的不罷休的精神。在這之后，可以引導(dǎo)學(xué)生評價精衛(wèi)，寫一篇小作文。小學(xué)生在特定情境的影響下，會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感和表達(dá)欲，寫作也便水到渠成了。

二、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在閱讀過程中可能很難產(chǎn)生共鳴。在讀寫結(jié)合過程中采用生活化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的共情能力，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在生活化教學(xué)中，讓小學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)想自己在生活中經(jīng)歷的類似的事情，則能觸發(fā)其情感，讓其產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，不僅能讓小學(xué)生更好地理解課文中所表達(dá)的思想情感，還能引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中注入真情實(shí)感，提升其作文的感染力和寫作質(zhì)量。以《落花生》的教學(xué)為例，教師可以采用生活化教學(xué)，即使小學(xué)生沒有和作者同樣的經(jīng)歷，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶與父母或者祖父母之間的故事，體味《落花生》中的親情。這樣一來，小學(xué)生在寫作中也可以學(xué)習(xí)和效仿《落花生》中的寫作手法來表達(dá)親情等情感，為作文注入真情實(shí)感。

三、課文延伸，發(fā)揮小學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些課文是開放式結(jié)尾，可供小學(xué)生自由想象和發(fā)揮。例如，《狐假虎威》之后會發(fā)生什么故事，老虎會不會將狐貍吃掉，還是說狐貍會憑借自己的狡猾再一次從老虎身邊逃脫呢？在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于從課文延伸，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在這一過程中，教師也可以為小學(xué)生推薦同類型的課外閱讀書目，幫助小學(xué)生進(jìn)一步積累創(chuàng)作素材，為其想象力的發(fā)揮助力。例如，在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上延伸，教師可以為小學(xué)生推薦《葉公好龍》《守株待兔》《一鳴驚人》等成語故事，讓小學(xué)生體會故事中蘊(yùn)含的道理，并嘗試自己創(chuàng)作一則寓言故事或者童話故事。這樣一來，能有效提升小學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。

四、閱讀分享，促進(jìn)寫作素材積累

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以通過組織閱讀分享，促進(jìn)寫作素材的積累。教師可以每周設(shè)定一個閱讀主題或者共同閱讀一本書，然后在周五進(jìn)行閱讀分享。小學(xué)生可以分享自己閱讀的書籍以及感悟，也可以發(fā)表對閱讀主題的看法等。為了在最終的閱讀分享會上有好的表現(xiàn)，小學(xué)生也會更為認(rèn)真地閱讀，做好大量的準(zhǔn)備。這在無形中也促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)效率的提升。在分享會上，教師可以在最后對學(xué)生的觀點(diǎn)和分享進(jìn)行點(diǎn)評，給予小學(xué)生足夠的鼓勵和贊揚(yáng)。這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。在此之后，教師可以讓小學(xué)生用自己的方式來記錄閱讀分享會的內(nèi)容，有的小學(xué)生記錄下了同學(xué)們分享的書籍，有的小學(xué)生用圖示的方式梳理了同學(xué)圍繞閱讀主題分享的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己在閱讀分享會上積累的素材或者建立的框架應(yīng)用于寫作，趁熱打鐵，提升其寫作質(zhì)量和寫作積極性。

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，只有在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上才能“下筆如有神”，只有通過文章表達(dá)過情感才能體味到文字背后蘊(yùn)藏的情感。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是相輔相成的關(guān)系，情境教學(xué)、生活化教學(xué)以及閱讀分享會等方式能有效促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)。在這一過程中，需要注重小學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，需要統(tǒng)籌課內(nèi)課外閱讀，做好銜接和優(yōu)化。基于讀寫結(jié)合教學(xué)，小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及共情能力都能得到有效激發(fā)和發(fā)展。