“課程思政”視域下高職應用型工科人才培養模式探究

薛晗

（河北軟件職業技術學院，河北 保定071000）

落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂，強化教育之基，思政課是主渠道，其他各門課程同樣擔負重要使命。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］將各類課程與思政課程相結合形成育人合力，踐行課程思政理念，對高職院校應用型工科人才培養具有重要指導意義。當今，高職院校在應用型工科人才培養中更多注重專業知識的傳授，而忽略了綜合素質培養，例如理想信念教育、職業道德的塑造等。因此，深入挖掘各類課程所蘊含的思政元素，探討如何在課程思政視域下對高職院校應用型工科人才進行培養，具有重要的理論價值與現實意義。

一、課程思政在高職應用型工科人才培養中的價值

（一）課程思政的內涵

課程思政并不是“課程”與“思政”的簡單相加，也不是在專業課中單獨拿出部分學時來講授思政課，“而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”［2］。在課程思政建設當中，高校要深入把握各類專業課程的教育規律和特點，根據其價值理念和思維方法，挖掘其中所蘊含的課程思政元素和資源，并將其有效滲入課堂教學、實驗實訓、作業論文等各個環節當中。高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，在課程建設中，要以課程思政理念為指導，形成“全課程育人”格局，以此實現立德樹人的實際效果。

（二）課程思政對高職應用型工科人才培養的意義

1.有利于提升學生的綜合素養

所謂應用型人才，指能將所學的專業知識、專業技能在社會實踐過程中轉化為生產力并創造社會物質財富的人才。高職院校培養的應用型工科人才，應該具備較高的綜合素質，不僅包括扎實的專業知識，還應該具備較高的思想道德修養和健康的身心素質，這需要專業課程和思政課程合力發揮作用。課程思政的開展，可以使學生在學習專業知識的同時，提升道德水準和社會責任感，在日后開展工作中，用較高的道德要求踐行所學知識。因此，高職在培養應用型工科人才過程中，要充分將課程思政融入各門類課程當中，將學生培養成業務能力強、道德水準高、社會責任感強的優秀應用型人才。

2.有利于學生深入認識所學專業的社會作用

從社會角度來看，開展課程思政有助于讓學生更加深入地認識所學專業的社會作用，增強學生的使命與擔當意識，為其日后邁入社會有所作為奠定基礎，從長遠來看有助于營造積極向上的社會風氣。以部分高職院校電氣自動化技術專業為例，在這門工科專業中挖掘課程思政元素，將其有效融入課堂教學、企業實踐、頂崗實習中，能夠潛移默化地影響學生價值理念和思維方式，以更加開闊的視野認識到電氣自動化專業在社會發展中的作用。總之，在高職院校開展課程思政建設，有助于幫助學生明確專業發展的社會定位，提升綜合素養，日后在工作崗位中發展得穩健有底氣。

3.有利于培養新時代職業人才

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位”。［3］新時代，需要有新作為，創造新作為需要源源不斷的人才支撐。高職院校是培養應用型技能人才的搖籃，新時代對人才的要求，不僅局限于技術過硬，還應該要求人才具備工匠精神和良好的職業道德，因此，需要專業課程和思政課程相融合，發揮育人作用。將課程思政有效融合到高職院校專業建設當中，將推動專業課程價值引領作用由隱性到顯性的轉變，提升育人效果，為新時代發展培養德才兼備的職業人才。

二、課程思政在高職院校應用型工科人才培養中的現狀

（一）課程思政建設中部分教師角色定位不清晰

在課程開展過程中，教師對自身的角色定位至關重要，是決定教育成效的關鍵因素。隨著課程思政理念的不斷深入，很多高職院校已經充分認識到在人才培養中的重要性，但在實際開展過程中，部分教師對自身肩負的課程思政職責缺乏清晰認識。一方面，部分專業課教師認為思政教育是思政課教師和輔導員的職責，將專業課教學與思政教育完全割裂開，導致課程思政難以實際推行。另一方面，部分教師對課程思政有一定認知，但在實際落實中還有一定欠缺，而且由于缺乏專業理論指導，在授課過程中，沒有將專業課程中蘊含的思政元素與課堂有效融合，導致教學效果并不理想。

（二）課程思政建設中教學目標設置不明確

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。［4］高職院校開展課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，就是為了培養德才兼備的高素質應用型人才，在學習專業知識的同時，提升職業道德、增強社會責任感。在課程思政實際進行過程中，由于部分教師沒有突破思想的壁壘，在教學目標設計上重技能、輕德育，造成部分學生專業技能素質較高，但綜合素養有所欠缺，這種現象在高職院校工科專業中尤為突出。另有部分教師雖然認識到課程思政的重要作用，但是制定的教學目標中課程思政定位不準確、流于形式或者太過宏大，造成學生在學習過程中體會不深，“消化不良”。

（三）課程思政教學成效不明顯

部分高職院校在開展課程思政建設中，對“課程”與“思政”的關系沒有充分理解，只是將二者簡單相加，在各類專業課教學中生硬地加入思政元素，導致教學收效甚微。一方面，部分專業沒有形成具體的培養方案，只是在課堂中加入一些思政理論，在其他教育活動中未能體現思政元素，導致學生理論聯系實際能力欠缺，課程思政教學難以發揮長效作用。另一方面，高職院校為培養應用型人才，有一部分專業，尤其是需要動手實操的工科專業，會安排學生進行企業實踐，但在這個階段，學生的課程思政教育幾乎是空白的，他們在掌握扎實的專業知識的同時，缺乏一定的思想價值引領。

三、課程思政融入高職院校應用型工科人才培養的路徑

（一）加強教育者正確角色認知

“人的思想品德形成發展是內外因共同作用的結果”［5］，因此，教育者肩負著學生思想引領的重要職責，在學生成長發展過程中，各類專業課教師要正確認識自身角色定位，平衡傳授知識與思政教育的關系，培養德才兼備的應用型人才。一方面，教育者要不斷加強思政相關理論的學習，與思政專業教師和輔導員增強溝通，與時俱進地挖掘所授專業課中的思政元素，以自信積極的狀態投入此項工作中；另一方面，教育者要將所挖掘的思政元素有效融入課堂活動、作業練習等環節中，在理論聯系實際中引發學生思想共鳴，做到知行合一。

（二）優化專業建設中課程思政元素合理融入

在高職院校專業課程設計中，強調得更多的是專業知識和專業技能的培養，對于如何挖掘其中的思政元素并將其合理有效地運用到課堂教學中并未深入研究，忽略了課程思政建設的關鍵點。為此，在專業課中強化課程思政建設，一方面，應明確教學目標，多元化選取教學元素。在教學目標設計中，高校要將課程思政融入其中，既關注學生的知識培養，又注重品德提升。例如，在高職信息安全與管理此類工科課程中，教師可對教學的基本知識進行講授與梳理，同時結合相關崗位要求，對學生進行職業道德、愛國主義、工匠精神等方面教育。另一方面，合理運用教學方式方法。教師應在專業課中融入思政元素，運用學生能夠接受的方式，避免脫離學生實際，讓學生難以做到知行合一。

（三）提升實踐培訓環節課程思政有效性

高職院校有部分專業學生在企業實踐時間較長，在這個過程中，教師無法對學生進行有針對性的思想引導，實習單位又因為其學生的身份無法按企業標準對他們進行嚴格要求，因此，學生往往處于“兩頭不管”的寬松狀態。面對這樣的情況，學校在進行課程思政建設時，要有針對性地進行解決，包括在學生實習前思想動員、與實習單位加強溝通、不定期開展各種形式的思想教育活動、開展實習心得座談會等，引導學生樹立正確的職業道德理念以及使命擔當精神。