疫情背景下高校思政教師教學改革研究

胡彩霞，任志勇

（廣州華立科技職業學院，廣東 廣州511325）

自2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發后，線上教學成為眾多高校全新的授課模式，高校思政課采用線上教學形式，一是受疫情影響的現實需求，二是應思政教師在特殊時期必備的個人專業發展和道德素養的推動需求。很多高校思政教師在傳統課堂教學中積累了豐富的教學經驗，但是面對線上授課的方式還是難以適從。各大高校在線上教學進行了一段時間后，漸漸地總結出了一些較實用的理論。

一、思政課教學相關概念

（一）思政教育

思政教育全稱為思想政治教育，主要內容包含思想教育和政治教育兩個方面，主要是指根據當下社會發展形勢以及社會形態進行有組織、有計劃、有目的地幫助受教育者樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀等，培養受教育者正確的社會主義核心價值觀，努力成為新時代的社會主義接班人［1］。新時期新形勢下，當代大學生不僅要學習專業文化知識，提高自身專業知識基礎，還需要提高個人思想道德素養。在特殊時期，更要加強大學生的思政教育，培養他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，利用思政課堂教學等形式不斷提高他們的思想道德素養，為實現社會主義現代化建設做好準備［2］。

（二）在線教學

隨著互聯網與計算機的高速進步，網絡在線教育也隨之快速發展，互聯網給人類帶來了全新的生活方式和學習方式。尤其在教育培訓和網絡直播方面，借助計算機和互聯網進行操作，已經成為學生新的學習習慣和思維模式，新型冠狀病毒肺炎疫情發生后在線教育如火如荼地進行，也使得人們愈加看到特殊情況下在線教育的重要性。

“在線教育”，可以解釋為是以網絡為傳導介質的教學方式和方法，通過互聯網和計算機，學生與教師即便相隔萬里也可以開展面對面的教學互動活動［3］。簡單地說，就是學生使用電腦、手機或平板電腦，通過互聯網完成上課、練習、考試等教學必要環節，是當前最熱門的學習方式之一。在線教育的基本要素主要包括教學者、網絡平臺、教學內容、學習者。在線教育可以使任何學習者通過計算機或者互聯網，都能夠“隨時、隨地、隨意”進行學習。因此在疫情暴發的特殊時期，在線教育應運而生，對于大學生思政教育具有重大的意義［4］。但是在線教育也存在著自身的缺陷，在線教育是學生個體在電腦和移動設備前進行的自主學習，教師和學生之間缺乏面對面的溝通和反饋，因此很難做到因材施教，學生在線上參加學習主要依賴自身的自覺性，缺乏學習環境和氛圍，老師的監督和指導等也會存在各種不到位。因此在線教育的缺陷會造成學生線上學習效果不佳，讓學生產生厭煩情緒和孤獨感，因此在線教育的順利進行需要高質量的課程資源和教學服務來保障。

（三）疫情下思政課在線教學的意義

高校思政課是高校實現辦學和育人目標的重要依托。高等教育在整個教育體系中有著獨特地位，目的在于培養大學生較出色的專業知識與素質能力以及較高的個人思想道德素養，以便達到培養社會主義建設者和接班人的優秀人才的目的。思想道德素養是高校人才培養的重中之重，基于此，高校思政教育在整個育人過程中發揮著非常重要的作用。

思政課作為高校德育工作的重要內容之一，主要是為了確保高校辦學和人才培養［5］。所以在疫情這個特殊時期，高校依然不能放松對學生的思政教育，應該想方設法確保思政在線教學的實施，實現學校辦學和人才培養的目標。

二、疫情下高校思政教學面臨的困境

（一）思政教師教學能力不足

思政教師教學能力不足主要體現在兩個方面，一是在授課過程中板書形式嚴重，甚至課件、文案內容幾年都沒有更新，沒有緊跟時代進步，以至于難以體現出新時代背景下思政課教育的特點；即使教師能夠及時修改課件，但是仍不能透過現象看本質，并不能結合當前新型冠狀病毒肺炎疫情讓學生深入解讀當今的國情，并了解我國取得的偉大成就。另一方面，教師在信息化手段運用上存在消極畏難心理，大多有經驗的教師年紀較大，電腦使用不熟練。部分老師雖然懂得在直播平臺進行教學，但是他們是只會通過單一的口述直播形式，對于直播平臺的其他功能，如“調查問卷”“在線討論”“答題”“投票”“表決”等形式不熟悉，也不懂點擊查看后臺大數據了解學生個人上課時長、分析學生作業完成情況等，這對線上教學效果造成了極大的消極影響，難以讓學生真切參與其中。除此以外，電腦老舊、網速慢、下課拖延與忘記關閉麥克風、課件準備不足等問題在個別老師身上依然時有發生。

（二）教學方式混亂

疫情期間，各大高校對教師線上教學平臺的選擇沒有做統一要求，各個教師的線上教學形式也不盡相同。比如一些老師對線上直播教學存在不適和畏懼心理，會選擇使用如慕課教程網站、清北等知名高校的思政課進行授課，安排學生通過視頻等形式自學，在學校同意安排的時段上課，教師線上答疑。通過此種形式開展教學，很容易導致一些學生產生懶惰心理，他們在上課時間沒有及時完成老師網絡課堂中視頻教學內容的觀看學習任務；還有些學生觀看了，但是他們是一邊播放視頻，一邊在做別的事情。也有一些學生投機取巧，甚至埋怨某些平臺沒有快進選項。除此以外，教師在線上答疑的時候，會出現極個別學生較為積極，大部分學生不主動的情況，很多時候需要教師親自點名，這種應付式學習往往讓教學效果不是很理想。

（三）學生參與感不強

在線網絡教育師生之間距離相隔甚遠，教師不能如傳統面對面的教學一樣進行點名考察，以課堂考勤為例，主要有兩種極端做法。有些教師意識到線上教學管理的復雜性，一方面為了完成學校的教學安排，認為線上虛擬網絡教學無法管理或難于掌控課堂，于是采用放任自流的方法，索性根本不去管理，學生應付課堂出勤和課下作業的情況比比皆是，這種做法無疑是極不負責任的。

另一方面教師對學生的在線學習情況不能很好地掌握，只能通過學生的出勤率進行簽到點名。部分教師在一節40多分鐘的課程，要求十多分鐘簽到一次，這種高頻率的簽到，很容易引起學生反感。表面看來會讓學生深度參與，但是一旦學生掌握了老師考察的重點與規律就會習慣性地應付，學生在應對老師的提問和檢查時總會有各種各樣的方法逃避，長此以往，學生會越來越不愿意參與網絡課堂學習，更不用說在線學習的學習效果了。

三、疫情背景下高校思政教師教學改革路徑

（一）講求教學方法

在進行在線教學時，高校思政教師必須清楚地認識到學生是整個課程內容與教學的主體，高校教師必須要學會換位思考，學會站在學生的角度對待教學，尊重學生，這樣才容易獲得學生的好感，學生才會更好地參與到線上教學中，提高教師的教學效率。

第一，教師可以將傳統課堂的案例分析法、情景融合法等與多媒體線上教學方式結合起來，豐富教學內容，增加教學趣味。例如可以選擇發生在學生身邊的抗疫案例，使學生積極參與課堂討論，引發學生思想和情感上的共鳴，將偉大的抗疫精神與思政課在線教育的教學目標相結合，讓學生充分認識到中國共產黨的領導力，激發大學生的愛國主義情懷，使大學生建立健全的世界觀和價值觀［6］。

第二，教師可以通過豐富教學形式提高教學效果，線上講授知識，給學生解惑，給學生布置課下作業或者任務，讓學生學會利用網絡資源自主學習，強化思政課教育內容。此外，教師還要學會活躍課堂，和學生多進行課堂互動，及時更新教學內容，豐富教師教學手段，增加課堂的趣味性，在一種輕松和諧的氣氛中和學生保持好關系，充分了解他們的學習需求，及時地做出有針對性、有目的性地優化和調整。

（二）培養與增強思政教師個人能力

教師是提高思政課教學效果的重要角色。很多教師在教室黑板面前可以從容不迫，與學生產生密切的互動，但是在網絡環境中，面對攝像頭時，尤其是學生沒有出現在面前時，很多教師顯得無所適從。一方面，學校要加強對思政課教師的思想素質培養培訓，在疫情期間首先讓教師深入學習抗疫精神，只有教師的思想覺悟得到提高，外化于行，內化于心，才可以在特殊情況之下教導新時代大學生，引領他們建立健全的世界觀、人生觀和價值觀；讓他們學會用現代化的手段和思想優化思政課教育教學工作，校方可以定期組織網絡實踐操作培訓，并根據教室的授課質量與授課效果進行監督和反饋，借此提高教師掌握在線教育的能力，不至于在進行網絡直播教學時產生畏難心理，只有掌握了在線教育的技能，才能夠保證教學質量和效率。最后高校方面也需要加強對思政教師在線教學效果進行合理的監督與管理，要求教師恪守職業道德，嚴于律已，做好每一堂課的教學工作。

（三）創新教學內容

根據調查結果顯示，當下思政課線上教學在很大程度上并沒有提高學生的興趣，能夠使學生意興盎然的老師大多采取問題式、啟發式、互動式等教學方法。很多大學生在傳統教學模式下，因為是面對面的交流，絕大多數學生不喜歡在課堂上舉手回答，但是作為“95 后”甚至“00 后”，更多的是在電腦屏幕前異常活躍，因此針對上述狀況，老師應從授課內容、授課方式等方面進行創新，密切關注學生的思想動態，深入結合教學內容，巧妙地設計問題或者話題，利用網絡教學平臺創新教學方式，在內容上吸引學生的興趣，在方式上吸引學生參與，用問題吸引學生的注意力，從而減少學生參與度低的現象。思政課的教學內容具有理論性與抽象性，主要是因為它將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、社會道德、國家政策、歷史文化、哲學等內容融為一體。所以在線上教學的課件設計方面，可以根據老師的教學進度和學生的學習需求，將小視頻教學、ppt 展示等多種形式結合起來，豐富教學方式，保持教學內容的創新性。

（四）線上與線下的混合教學模式

當前，在后疫情時期，提到更多的是OMO，即線上線下融合的教學模式，這樣的教學變革特別值得思考［7］。高校教師必須認識到，純在線教學和面對面教學不一定是最理想的教學方式。理想的教學是融合線上線下，深度發展學生能力的教學。為此，高校教師需要理性分析線上教學與線下教學各自的優勢：線上教學的優勢是時間彈性、內容彈性、地點彈性、互聯互通；線下教學也有它獨特的優勢，即社會性、現場性、互動性、示范性。兩者結合起來，才是未來高等教育應對教育變革應該努力的方向。

混合式教學是指把傳統教學模式和線上教學模式有機地結合起來，互通有無。一來教師可以根據高校生源的復雜性，滿足不同層次學生的學習需求，利用網絡設計不同模塊教學內容，為學生提供優質教學資源和全方位的教育輔導，學生能夠通過在線教育平臺和資源進行學習，按照老師要求自主完成相關學習任務；二來，由于線上課程資源是碎片化、非系統性的知識，教師必須依托傳統線上教學的主渠道，集中回應學生在自主線上學習中遇到的疑難問題，強化教學重點，突破教學難點，幫助學生梳理完整的邏輯結構和知識體系，并對學生的疑點進行統一答疑。因此，將線上線下教學有機地結合起來不僅是現實需要，也是當下高校思政教學的一個必然發展趨勢。

四、總結

此次，新型冠狀病毒肺炎疫情改變了傳統的高校課堂教育模式，將數字信息化網絡教學大規模地融入思政課教學中，在線教學具備的居家、便利、高效的三個特點，對教師來說是挑戰也是機遇，可以更加有效地增強教師的教學能力和教學素養。總的來說，雖然疫情期間的在線教學是應急之舉，但打破了教師對教育教學的諸多思維定式，為今后的思政特色化育人奠定了良好的基礎。