核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的策略

浙江省諸暨市陶朱街道三益小學(xué) 徐科麗

寫作能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一，教師在寫作指導(dǎo)過程中應(yīng)結(jié)合五年級學(xué)生的實際情況做好合理的設(shè)計，積極調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣和寫作技巧的提升，從五年級習(xí)作特點和教材內(nèi)容設(shè)計入手，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力和技巧，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

一、應(yīng)用積累素材，學(xué)會合理表達(dá)

五年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作素材，在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累素材通過合理的方式融入習(xí)作中，學(xué)會用素材進(jìn)行合理的表達(dá)，體現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢和特點。合理表達(dá)體現(xiàn)了小學(xué)生的習(xí)作能力和素材應(yīng)用能力，需要在指導(dǎo)過程中進(jìn)行初步引導(dǎo)，建立素材與習(xí)作主題的關(guān)系，提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”是五年級上冊第六單元的語文要素，也是學(xué)生習(xí)作的重點。第六單元的習(xí)作主題是“我想對您說”，在習(xí)作過程中需要明確想說的內(nèi)容是什么，需要找到對應(yīng)的生活化的素材內(nèi)容進(jìn)行解析，如“我想對您說，辛苦了”不能反復(fù)從理論解析父母如何辛苦，而是可以從生活中的素材入手，選擇應(yīng)用日常觀察而積累的素材來進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生選擇了非常平常的素材—每天早上媽媽都是先送我上學(xué)然后才去上班，日復(fù)一日。這個生活化的場景非常簡單，也是學(xué)生日常運(yùn)用較多的素材，如何組織素材選擇不一樣的角度則體現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量。有的學(xué)生只是平鋪直敘地寫媽媽送我上學(xué)然后上班很辛苦，總是強(qiáng)調(diào)辛苦但無法表達(dá)出來。而有的同學(xué)則選了某一天媽媽加班很晚才回來，第二天早上沒有吃早飯和梳洗就先送我上學(xué)，通過一個簡單的場景：“加班晚—沒梳洗—沒吃飯—上學(xué)”，雖然文字中沒有點名“辛苦”兩個字，但素材讀起來就很容易引發(fā)讀者對媽媽辛苦的感受與認(rèn)知，體現(xiàn)出了學(xué)生在習(xí)作表達(dá)方面的能力。因此，教師在指導(dǎo)過程中要合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的素材，對素材進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化，抓住核心要義，實現(xiàn)合理的表達(dá)，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、結(jié)合中心思想，分段分層敘述

分段分層敘述是小學(xué)五年級習(xí)作應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。結(jié)合中心思想和文章標(biāo)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心思想進(jìn)行合理分段，設(shè)計文章的基本布局，例如總分總結(jié)構(gòu)等，在每個分段中要堅持分層理念，避免平鋪直敘，讓整篇作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作能力。

以《我的心愛之物》為例，在指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對心愛之物的理解進(jìn)行分段、分層敘述，如根據(jù)心愛之物可以有以下幾個選擇：它的樣子包括形狀、顏色、質(zhì)地、外觀等；它的特點包括用途等；你和它有趣的事情等，根據(jù)心愛之物的選擇合理進(jìn)行分層設(shè)計，如樣子和特點可以二選一，只描述一個即可，而在詳略得當(dāng)安排方面，可以將樣子或特點用一段話概括，而我和它有趣的事情可以分兩個段落來重點寫。此外，在寫心愛之物的過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解對文字內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，尋找分段落的中心思想并服務(wù)“心愛之物”這一內(nèi)容，對不符合“心愛之物”中心思想要求的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)乜s減甚至刪除，對文字內(nèi)容和整體思路進(jìn)行理順整理，從而找到寫作的重點，為正式寫作完善思路并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的完整性。

三、學(xué)會修改習(xí)作，交流合作提升

在小學(xué)五年級習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生嘗試修改習(xí)作，包括修改自身習(xí)作與修改他人習(xí)作，通過修改習(xí)作的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作，提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。修改習(xí)作不是簡單地挑出錯別字、錯誤的標(biāo)點符號，而是要在修改過程中找到對方的寫作思路，從語言組織、分段布局等多方面進(jìn)行修改，鍛煉小學(xué)生的習(xí)作能力。

修改習(xí)作是學(xué)生能力提升的重要表現(xiàn)。在指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改習(xí)作：①修改習(xí)作要實現(xiàn)通篇閱讀、初步理順習(xí)作的思路并從中心思想的角度對各個段落內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，研判各段落與中心思想是否匹配，如果不匹配如何修改？②修改習(xí)作要做好每個段落的分析，從語言表達(dá)、詳略得當(dāng)?shù)榷嘟嵌葘渥雍蛢?nèi)容進(jìn)行分析，基于自身理解對文字內(nèi)容進(jìn)行簡單的修改并寫明自己的修改意見。所有修改的內(nèi)容都要鼓勵學(xué)生之間互相交流、討論，進(jìn)一步深化對修改內(nèi)容的理解和認(rèn)同，逐步統(tǒng)一學(xué)生對作文的修改思想，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作全面發(fā)展的目標(biāo)。

在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)過程中，教師要堅持從五年級學(xué)生的實際出發(fā)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，理順習(xí)作思路，不斷提升小學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，真正讓習(xí)作成為小學(xué)生的語文核心能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。