甘肅省平涼市涇川縣汭豐鎮教育辦公室 章治國

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文新課程標準對語文教學在要求方面已經有所更新，要在對學生的語文核心素養進行發展的同時，推動學生讀寫能力的提升。在這種素養當中的讀寫結合能力以及學習方法、思維習慣等都是要進行培育的。作為學生學習的主要科目，教師應該在進行教育的過程當中，有效認識到提高語文讀寫培養效率，并培養學生語文讀寫能力的重要性。

一、關鍵意義

在由核心素養所領導的新的小學課程教學理念的影響下，傳統的教學觀念得以松動和改變。這其中最大的一個特征就是教師在課堂上的主導地位逐漸被學生所取代，教師所起到的作用已經是“課程的組織者”和“教學的引導者”這兩大作用了。在這一大趨勢下，教師必須要認識清楚自身所需要承擔的責任范圍。梳理和打造科學的教學觀念，通過激發學生學習興趣等方式來推動有效教學，并最終達到對學生的語文能力強化的效果。而另一方面，小學時期正好處于字詞與閱讀的學習轉變間隔期，為了維持原有的字詞能夠得到合理學習且新加入的閱讀能夠得到及時掌握，必須將“寫”和“讀”合二為一，不可分割。在核心素養的推動結合中，學生的讀寫能力能夠得到充分發展，并且學生也能夠很好地維持原有字詞的合理學習，在閱讀理解方面得到能力上的提升。

二、讀寫結合教學舉例

接下來，筆者以人教版小學語文課文《玩出了名堂》為例來解說如何將讀、寫相結合進行教學。

《玩出了名堂》這篇課文講述了列文虎克在利用閑暇時光打磨透鏡之后無意中做出了顯微鏡，從而改變整個科學界的故事。對于該篇課文的“讀”，應該是集中于“讀內涵”，也就是要通過對課文內容進行閱讀，來理解列文虎克為何會在看似隨意的“玩耍”中發現顯微鏡這一震動世界的科學裝置的。學生在通過閱讀之后，就會明白：列文虎克的成功并非偶然的“玩耍”，而是一種在發現不同于生活常規現象之后所堅持到底的好奇心和決心。列文虎克一生中制造了400多枚放大透鏡片（均由手工磨制），這全都是因為他永不枯竭的好奇心所帶來的動力。如此引導學生去思考，“讀”教學的效果就逐步實現了。

而接下來，對于“寫”的效果，可以這樣實現：

你可以寫一段話來描繪出列文虎克在成功用自制透鏡看到微生物時的心情和感受嗎？

這一問題的目的是為了讓學生能夠根據課文得到屬于自己的理解和反思。通過讓學生對課文中欠缺的以列文虎克作為第一視角的個人情感表達進行想象和描述，學生能夠在某種程度上將自己與列文虎克當作同一個人。在這種情況下，學生自己作為列文虎克，能夠去（嘗試性地）體會他在成功制作出透鏡后的那種無人能解的感覺，在進行過這種感情上的“附身”（實質是共鳴）之后，學生能夠更加明白堅持好奇心對于自己未來所能夠帶來的無限可能，從而使其能夠更好地理解課文內容（“讀”的延伸），同時提升了個人的想象能力和表達能力，可謂一舉兩得。

小學時期的教育，特別是語文教育，是能夠對一個人之后的人生發展帶來極大影響的。因為這種教育是讓一個人慢慢通過具有含義的文字和帶有邏輯性和感性的語句，來逐漸認識世界的最為關鍵的一種方式。因此，面對這樣的教育，尤其是在面對這樣的教育中的轉折時期（指小學時期的語文教育）時，各個教育學家和小學教師應當通過自身理論構思和實踐探索來不斷地發現并應用新的、好的方法。以培育核心素養為根本目標，推動小學讀寫結合教學的出現以及對其所進行的理論探討和實踐檢測，充分發揮小學語文的教育力量。