從“語言”處入手，扎下“思維”根

浙江省義烏市東河小學 方志崢

本文主要以小學語文二年級《我是一只小蟲子》這篇課文為教學案例，主要圍繞課文當中的語言入手，使學生逐漸感受到文本當中的語言張力以及語言的趣味性，并逐步學習文本當中的表達方式，實現對學生閱讀能力的進一步培養。

一、抓關鍵語言，促思維凝練

在實際教學過程當中，教師應引導學生如何正確圈出關鍵詞，在學生圈出了“蒼耳、刺痛”等詞語之后，教師可以引導學生在這個句子：“但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”當中寫上“捉”這個字。對于小學二年級學生而言，他們的閱讀能力和概括能力都相對較低，那么在實際教學過程中，教師也就可以引導學生先從一句話當中獲取關鍵詞，且小學二年級學生對于圈關鍵詞也是沒有具體的理解的，因此教師展開示范十分有必要。這一教學環節過程當中，教師可以引導學生通過將書面語言通過自己的解讀轉變成為屬于自己的語言，這就有效地實現了對學生語言信息的概括能力和提取能力。

在第二次引導學生概括表達的過程當中，教師則是引導學生完成有關課文內容的相關表格，具體而言，也就是分析當小蟲子到底好不好，好的理由是什么？不好的理由是什么？分別有哪些？等等。最后，第三次引導學生概括表達時，教師則可引導學生通過繪畫的方式對課文展開理解。借助這兩個環節，能夠使學生逐漸學會如何清楚地表達一句話的概括方法，而在教師的追問和引導學生繪畫的方式當中，其實就是引導學生內化語言的過程，進一步促進學生對課文內容展開更加深入的思考，從而促進學生思維更加高效發展。

二、品有趣語言，顯思維精純

對于課文語言的品味和分析，有助于幫助學生思維更加精純。具體而言，主要可以從以下兩個部分引導學生品味課文當中的趣味性語言。

其一，關注文本當中的趣味詞語，逐漸體會到小蟲子的樂趣所在。教師可以通過提問的方式實現這一點，比如，詢問學生：這篇課文有趣嗎？哪些地方印象更加深刻呢？部分學生認為：小狗撒尿的地方對小蟲子而言是個水坑，小蟲子可以直接在草葉上伸懶腰，等等。此時，教師應該引導學生重點關注其中的詞語“蹦蹦跳跳、搖搖晃晃”等，引導學生深入品味分析，為什么小蟲子會有這種體驗，從而使學生感受到課文使用語言的幽默感所在。

其二，關注文本當中的人稱，進一步體會到小蟲子的趣味性。教師主要是通過這一段落的出示：早上醒來，小蟲子在搖搖晃晃的草葉上……到很遠的地方去旅行。之后引導學生對比兩個段落，不難發現，學生在使用“我”和“我們”代入閱讀時，更為親切，借助這種對比，能夠使學生逐步感受到角色的差異對閱讀效果帶來的影響。小學二年級的學生難以感受到人稱角色代入感對文本產生的差異，在教師的點撥過程當中，也就實現了對學生思維外顯化的引導，發展學生語言的同時也促進了其思維的發展。

三、循邏輯語言，引思維深邃

邏輯思維能力是一種高級思維能力，在該篇課文的教學過程當中，教師可以基于邏輯語言的基礎之上，引導學生思維更加深入化，具體來說，主要可以從以下兩個方面展開：

首先，教師可以借助以下幾個問題的設置，實現巧妙連接，問題一：小蟲子被蒼耳刺痛、被水淹以及被小鳥捉，事情發生的順序能夠發生改變嗎？問題二：能否將事件發生順序調整為被小鳥捉、被水淹以及被蒼耳刺痛呢？之后學生展開思考：之所以不能，是因為在這個過程當中事情的發生是越來越復雜、越來越麻煩的，三者之間有一個層次遞進的關系。通過這種梳理，學生對于課文內容的理解也就更加透徹，學生思維邏輯性和條理性也就會得到一定程度的培養和提高。

其次，變化形式，引導學生學會遷移應用。基于所學習的內容，教師可以引導學生思考，如果小蟲子碰到了螳螂、螞蟻，又會發生什么事情，他們又會產生怎樣的想法呢？根據課文第二自然段展開仿寫。這種方式能夠使學生實現語言的進一步遷移應用，以及對自身的思維潛能的激發。

本文主要通過一篇課文教學的小案例，實現對學生從點到面、從淺到深對課文內容展開深度學習和思考。在實際的教學過程當中，教師更是應該針對語言學習這一關鍵支撐點，設置更多富有挑戰性的問題，引導學生走向更深層次的課文理解和思維發展。