小學語文課內外勾連的有效途徑

福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學 王晶茹

課內外勾連的教學途徑首先需要從閱讀入手，通過閱讀實現課內外的銜接與整合，才能在其他方面進一步取得成效，做到整體語文知識的課內外勾連。在閱讀教學的導入下，小學生通過課內與課外閱讀，可以找到自身的學習興趣方向，拓寬自身的知識視野，從而在閱讀材料的廣泛接觸下積累語言知識，提高語文素養。

一、選擇相關閱讀材料，實現閱讀主題的銜接

在閱讀教學工作的開展中，教師應立足于課本內容，尋找相似主題的課外閱讀材料，進而在主題這一重要契合點中促使學生對主題形成正確認知。通過相關性材料的閱讀，學生不僅增長了自身的知識面，對文章主題的理解更為深刻，還能夠在不同文章內容的對比中學習到更多的語言運用技巧，在作者思想的碰撞中強化學生的記憶，從而獲得了更好的教學效果。

如，在《荷花》一文中，教師既可以從荷花這一景物入手，在課外閱讀拓展中指出《曉出凈慈寺送林子方》這首詩以及朱自清的《荷塘月色》，在深入淺出的講解中幫助學生建立對荷花的美好印象，不求學生完全理解，讓學生懂得語文之美就已經很好了。還可以從寫景寫物的角度去進行閱讀展開，在寫梅花、桃花等的散文中讓學生分析這些文章中描寫景物的修辭手法，找到相同的行文結構，理解不同作者在景物描繪上的相似情感，從而在課內外閱讀的銜接中更容易理解景物描寫的過程，透過文字去觸摸真實的景物。

此外，相關性閱讀材料能夠讓學生激發出閱讀興趣，在充實課內文本的同時促進課內外內容的相互融合，提高學生進行閱讀學習的向心力。

二、巧妙聯系生活素材，拓展課內外閱讀材料

小學語文的知識習得往往來源于多個部分，課堂只是其中比較重要的部分，而生活化的語文知識教育也承擔了相當一部分的教育過程。語文作為學生理解母語、接觸傳統文化的直接途徑，生活中處處都是語文，小學生在開放的生活環境下更容易進行深入的閱讀學習。從廣告牌、店鋪招牌到新聞報紙、社交雜志，由于學生好奇的天性，學生更容易對生活中有趣的知識內容產生學習興趣，將其化為語文學習的素材。

如，教師可以在班上開辦讀書角，讓學生把自己喜歡的書本放在讀書角內，成為公共書籍，不同的學生之間可以相互借閱。在迎合學生閱讀興趣的過程中使其能夠細細品讀文字，將課外讀物與課本進行對比，從而能夠理解不同文字的或細膩、或粗獷、或輕柔、或沉重，學生能夠在閱讀中產生更多的代入感。另外，教師還可以讓學生讀讀鄭淵潔或者楊紅櫻的書，在貼近孩童的筆觸下也能觸及到生活的真實，使學生從小就能初步理解生活的意義，在理解黑暗的同時對生活中的美好產生更多向往。

三、靈性進行閱讀總結，借評價實現課內外銜接

在引導小學生進行課內外閱讀的同時，教師應讓學生對文章內容進行有效總結，無論是簡單概括文章內容還是寫讀后感，亦或分析文章的構架，都能在總結中幫助學生加深對閱讀材料的理解。需要多元化地看待學生的課外閱讀，通過在總結中挖掘出閃光點，從而使學生在興趣使然下加深對課外閱讀材料的理解，而不是將其視為一項任務。

如，學習寓言故事的過程中，教師可以鼓勵學生多閱讀國內的成語故事、歇后語故事與國外的《伊索寓言》等，然后讓學生在課堂上談談自身對這些故事的讀后感，不必將其付諸于文字，從而降低了學習任務的強制性，有效激發學生的積極性。在閱讀的科學評價之下，學生對閱讀的參與感得到提高，把學習理解的課內文本框架嘗試套用在課外材料上，在精簡的語言中學會剖析故事的主旨。

繼而，學生在更多的嘗試與摸索中找到自身理解課外閱讀材料的高效途徑。這樣，學生找到了正確的閱讀方法，在課內外閱讀的銜接中能夠逐漸養成良好的閱讀習慣。

總之，課內外銜接是語文教學的一大任務，教師應從閱讀引導上進行發散，在取得一定應用經驗的前提下將學生逐漸帶入到整個語文教學中，逐漸形成有效的教學引導，促使學生將課內外的語文知識聯系起來，形成一個有機整體，在這一網絡中實現對小學生語文綜合素養的提高。