江蘇省阜寧師范學校附屬小學 單 惠

閱讀教學是語文學習中的重要方面，在小學語文教學當中占據著不可動搖的地位。教師在為學生講解閱讀技巧的過程中，應當按照學生的閱讀理解水平為學生量身定制適當的學習方法。

一、喚醒情感意識，鼓勵學生書寫感悟

小學生的社會經驗相對匱乏，但他們卻擁有自己獨特的價值觀和對世界的認知方式。學生在完成一篇文章的閱讀之后，會產生許多思想上的閃光點。教師應當鼓勵學生將思想閃光點表達出來，以讀后感的形式呈現于筆端。讀寫結合能夠加深學生對文章的理解，同時也能夠鍛煉學生的寫作能力，喚醒學生的情感意識。

例如，教師在向學生講述《曹沖稱象》這篇文章時，要鼓勵學生獨立進行文章閱讀。在學生理解課文的基礎之上，教師可以向學生重點講解曹沖的人物形象，幫助學生理解課文所展現的人物智慧。學生在學習過程中會對曹沖的智慧產生由衷的佩服，同時還能夠引發學生關于生活事件的聯想。教師應當鼓勵學生將對《曹沖稱象》的感悟以讀后感的書面形式呈現出來，要求學生書寫讀后感時突出重點、邏輯清晰，能夠鮮明表達出自身的情感傾向。經過閱讀和寫作的雙重練習，學生不僅能夠對文章的主題思想擁有更加深入的了解，而且能夠使自己的寫作能力得到鍛煉，最終提升自身語文素養。教師在利用讀寫結合教學模式進行教學的過程中，應當具備足夠的耐心，協助學生掌握讀后感的寫作技巧，以便幫助學生順利完成寫作任務。教師在幫助學生梳理文章中人物心路歷程時，可以鼓勵學生對自己的人生歷程進行書寫，以此來鍛煉學生的表達能力，以求能夠提升小學語文閱讀教學的教學質量。

二、訓練仿寫能力，提升學生寫作質量

教師在利用讀寫結合的教學模式進行教學的過程中，應當要求學生在閱讀的過程中著重理解文章的布局方式、寫作手法、情感抒發方式，鼓勵學生在鉆研文章結構的同時，能夠對寫作有更為深刻的理解。面對重點突出、結構清晰的文章時，教師可鼓勵學生對此類文章進行仿寫，以求強化學生對寫作方法的理解，提升學生寫作質量。

例如，面對《西湖》這篇文章，教師應當要求學生進行簡易仿寫，以求能夠在促進學生理解文章的同時起到鍛煉學生文筆的作用。《西湖》這篇文章著重刻畫了西湖遠山淡水的曼妙風景，結構清晰，語言優美，是一篇難得的描寫西湖美景的寫景佳作。教師可以利用多媒體技術對《西湖》中提到的景色進行還原，以求引起學生對西湖的興趣，調動起學生仿寫《西湖》的積極性。在學生仿寫這篇文章之前，教師應當對學生進行指導，為學生講解這篇文章的布局結構和寫作手法，促使學生在仿寫過程中更加從容自如。《西湖》這篇文章雖然集中寫景，但卻始終以作者對西湖的喜愛為中心。因此，教師在指導學生進行仿寫時，應當告誡學生情感抒發在文章中的地位。教師還應當要求學生大量閱讀優秀作品，促使學生掌握更多的文化知識，以求學生能夠在更加廣泛的閱讀過程中掌握寫作技巧，獲得寫作靈感。

三、改革讀寫教學，營造良好課堂氛圍

部分教師在利用讀寫結合的教學模式進行語文教學的過程中，未能達到以讀寫結合教學模式的優勢提升學生語文素養的教學目標。因此，教師應當著力于探索讀寫教學改革渠道，努力營造良好的課堂氛圍。

例如，教師可以實施分組教學與讀寫教學相結合的教學模式，以求能夠在激發學生學習動力的基礎之上提升學生語文素養。教師在教授《牛和鵝》時，可以按照文章段落為不同小組布置讀書任務。為激發學生學習動力，教師可以設置一定的獎懲措施，對優先完成讀書任務的小組給予獎勵。在學生按照教師的指示對文章進行充分理解之后，教師可以要求各小組指派代表對本小組讀書任務的完成情況進行敘述。在小組代表向教師陳述讀書任務完成狀況時，教師可以根據代表的陳述向其他小組提出問題，以此來測驗其他小組對文章內容的熟知狀況。待各小組讀書任務陳述完畢之后，教師應當組織全體學生對所有陳述進行概括，要求學生最終以書面形式上交給教師。此外，教師可以按照學生成績的變動對小組成員進行調換，確保一個小組內可以同時容納成績優異和成績稍差的同學，以求優生能夠對學困生起到榜樣和帶動作用。教師在教學過程中對于基礎薄弱的學困生，應當給予其更加充分的鼓勵，幫助學困生樹立學習自信。教師在實施分組教學與讀寫教學相結合的教學模式時，應當時時接受學生的課堂反饋，及時調整教學策略，推動學生語文成績穩步上升。

綜上，筆者從三個部分論述了讀寫結合在小學語文教學中的應用方式。教師在利用讀寫結合的教學方法進行教學時，應當不斷提升自身的教學能力，保障教學方法與時代接軌。教師應當加強讀寫結合教學模式的課堂實踐，從而提升讀寫教學的改革效率。