感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感
——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 張艾博

隨著素質(zhì)教育工作的全面開展，教育管理部門對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重視力度也在不斷提升，再加上我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力的不斷擴大，也讓人們對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出了更加具體的要求。接下來，我們就將對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的教學(xué)方式進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在著與新課程改革的具體要求不符的問題。很多語文教師對古詩詞教學(xué)的重要性缺乏了解，古詩詞教學(xué)的占比相對較少，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)時間相對不足，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方式往往以背誦為主，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無法對古詩詞語言的優(yōu)美性加以了解。教師在實際教學(xué)過程之中阻礙了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到古詩詞的學(xué)習(xí)樂趣，無法對古詩詞學(xué)習(xí)的魅力加以全面了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升造成了嚴(yán)重的阻礙。這也就要求小學(xué)語文教師能夠從感受語言優(yōu)美，領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)容，體會古詩詞情感的角度出發(fā)，構(gòu)建更加行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~有著多元化的了解和認(rèn)識，不斷提升古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的占比，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中獲取更加良好的體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到不斷提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識，使古詩詞教學(xué)能夠達(dá)到新課程改革的要求，確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到全面培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的策略

1.感受語言的優(yōu)美

古詩詞的語言往往較為優(yōu)美，尤其是部編版教材之中的古詩詞，更是經(jīng)過了千挑萬選后整合到一起的，是古詩詞意境美、音韻美和哲理美的集大成者。這也就要求教師能夠通過古詩詞教學(xué)讓學(xué)生感受到語言之美，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體會古詩詞的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在閱讀過程之中根據(jù)自己的理解去描繪古詩詞之中的意境，使其能夠在想象畫面的過程之中對古詩詞有更加全面的理解和認(rèn)識。教師可以引入自讀、跟讀以及齊讀等教學(xué)模式，并要求學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對詩詞之中的節(jié)奏美和音韻美加以充分挖掘，讓學(xué)生能夠在閱讀過程之中形成總體的感知，從而使學(xué)生能夠?qū)旁娫~有更加全面的理解。

舉例而言，在學(xué)到《惠崇春江晚景》這一課時，教師可以從寫作手法出發(fā)，讓學(xué)生分析這首詩運用了哪些寫作手法，這些寫作手法的運用有哪些好處。并在教學(xué)過程之中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)地閱讀，體會語言的美感，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，談?wù)劇按航喯戎钡葌魇烂鋺?yīng)用的好處，讓學(xué)生想象作者運用語言為我們勾勒出了一幅怎樣的畫面。另外，教師也可以通過對比的方式，讓學(xué)生對本節(jié)課程之前的《絕句》以及之后的《三衢道中》兩首詩進(jìn)行閱讀，然后說一說三首詩分別描述了怎樣的畫面，使學(xué)生能夠?qū)θ自姷奶攸c加以對比分析，了解詩句之中語言運用風(fēng)格的特點，從而使學(xué)生能夠?qū)θ自姷拿栏杏懈由钊氲牧私猓_保學(xué)生能夠?qū)旁娫~學(xué)習(xí)的方法有更加深入的體會。

2.領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容

古人在作詩時，更多的是為了表達(dá)自身觀點和想法。有些詩人會通過古詩詞針砭時弊，有些詩人則會通過詩詞詠嘆世態(tài)炎涼，可以說，詩詞的內(nèi)容是古詩詞研究的核心所在。而在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，并通過對作者生平的介紹拉近作者與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生對古詩詞所要表達(dá)的思想內(nèi)涵有著更加深入的了解。

舉例而言，在學(xué)到《題西林壁》這一課時，教師就可以從作者蘇軾的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解蘇軾的生平，并要求學(xué)生回憶自己學(xué)過蘇軾哪些詩詞，并在學(xué)習(xí)過程之中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约旱纳钪惺欠翊嬖谥安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，使學(xué)生能夠?qū)υ娫~的哲理有更加深刻的理解。教師在教學(xué)過程之中，也要讓學(xué)生明確這首詩的創(chuàng)作背景，并要求學(xué)生結(jié)合詩詞背景對詩詞內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的翻譯，然后將翻譯內(nèi)容整合，最終還原詩詞本來的面目。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，同時也將對詩歌表達(dá)的哲理以及詩詞的學(xué)習(xí)方法有著更加深刻的認(rèn)識，從而推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平的全面提升。

3.體驗詩詞情感

詩的本質(zhì)在于通過意境來表達(dá)作者的心緒和情感，而意境作為詩詞主要畫面與作者思想情感交融的產(chǎn)物，能夠更好地表達(dá)作者的情感和思想，這也就要求教師在教學(xué)過程之中，能夠?qū)W(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使其能夠走入到詩詞的意境之中，對詩詞想要表達(dá)的情感有更加深入的理解。舉例而言，在學(xué)到《楓橋夜泊》這一課時，教師可以要求學(xué)生在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，將其中提到的景物提煉出來，并要求學(xué)生分析詩人在這些景象之中寄托了哪些情感。教師可以讓學(xué)生將自己帶入詩人角色，分析最后兩句在靜夜之中聽到悠揚鐘聲，一夜未眠的詩人會有哪些感受。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將對《楓橋夜泊》之中勾勒的意境有更加深入的了解，同時也將對詩人臥聽鐘聲時種種難以言傳的感受有切身的體會，讓學(xué)生對詩詞之中依托的情感有更加深刻的了解和認(rèn)識。除此之外。教師也可以對教學(xué)外延加以豐富，為學(xué)生提供《一次偉大的失眠》課外閱讀資料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過其他作者的視角分析詩詞之中蘊含的情感，確保學(xué)生能夠通過更多的角度感受詩詞的情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文課堂內(nèi)外的聯(lián)動作用，確保學(xué)生能夠?qū)旁娫~內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

總之，古詩詞是我國傳承了幾千年的燦爛文化遺產(chǎn)，而在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師更應(yīng)該對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)旁娫~語言的優(yōu)美、古詩詞的主要內(nèi)容以及情感進(jìn)行掌握，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極自主地開展古詩詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立良好的文化觀念，強化學(xué)生的審美體驗，從而使小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，為我國傳統(tǒng)文化的全面?zhèn)鞒械於ǜ訄詫嵉幕A(chǔ)。