小學語文“單元群文讀寫”教學策略及實施方法

江蘇省南通市海門區育才小學 張凱華

部分小學語文教師由于長期受到應試教育的影響，在開展教學活動時，過度重視學生的語文成績，而對學生的讀寫能力則較為忽視。部編版小學語文教材，是以“1+X”為閱讀原則，因此，小學語文教師在日常教學中，應突破單篇課文的教學約束，以單元為主要教學形式，引導學生在精讀單元課文后，結合單元學習內容，積累自身的寫作經驗。

一、整合素材——營造教學氛圍

小學語文教師在開展“單元群文讀寫”教學活動時，應以單元為載體，重點分析教材單元中的重點、難點知識內容。語文教師應找出單元課文中的編排規律，以便于在開展教學活動時，能夠做到循序漸進地引導學生，使學生通過層層遞進的引導，鞏固語文教材單元知識內容。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》相關內容時，教師可在引導學生扎實掌握《聽聽，秋的聲音》重難點知識后，組織學生通過回顧課文的方式，復習《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《秋天的雨》中的知識內容。接下來，教師可引導學生將這三篇文章進行對比，探究這三篇文章所表達的主體思想，并向學生提出問題：“這三篇課文的寫作手法有哪些相同之處？”“這三篇課文都描寫了什么樣的景色？”等等。學生對比結束后，教師應組織學生根據這三篇課文內容，通過寫作的形式，表達出“你心目中秋天的樣子”。

教師在分析教材單元的同時，應明確主線內容。只有這樣，才能引導學生根據以往所學知識為切入點，快速梳理整個單元的重點內容，有利于學生將單元知識不斷內化成自己的知識體系。

二、精細打磨——創建教學體系

教師在開展“單元群文讀寫”教學活動時，應將教學側重點立足于引導學生細讀、精讀、通讀語文單元的所有內容。如此一來，不僅能使學生掌握整個單元的思想主題，同時還能鞏固所學知識的記憶。教師應以學生的身心發展水平為基礎，科學、合理地編排教學任務與教學環節。

例如，在教授《江南春》相關內容時，教師應引導學生通過細讀的方法，通讀《江南春》，并圈出古詩中表述美好景色的字詞或詩句，以此啟發學生體會作者對江南春天美好景色的喜愛之情。教師可引導學生回顧古詩《浪淘沙》，并通過相互比較的方法，找出這兩首古詩的異同之處。接下來，教師可通過總結的方法，循序漸進地啟發學生思考“如何利用古詩的書寫形式，表達美好的景色？”最后，教師可利用多媒體設備向學生出示不同的景色圖片，組織學生以《江南春》與《浪淘沙》為例，嘗試寫出兩句“景觀詩”，并做到平仄押韻。

教師在實際教學時，應始終貫穿整個單元的教學目標，并引導學生將單元中不同課文的個性化目標進行充分總結，從而啟發學生通過對課文的精細打磨，得以深刻體會整個單元的教學目的。

三、結合內容——豐富教學內容

教師在選擇單元課文時，應站在教學任務的角度，以便于選擇出來的單元課文符合“單元群文讀寫”教學活動的主旨。教師應以教學內容為主體，將教學內容進行延展，通過其他讀寫形式，豐富學生的讀寫視野。另外，教師應突破傳統教學的約束，為學生呈現不同領域的延展內容，使學生在豐富的教學內容中，強化自身的讀寫能力。

例如，在教授《墨梅》相關內容時，教師可利用教學導入環節，通過多媒體設備播放越劇《墨梅》，并引導學生細心聆聽與觀察，通過越劇的形式，感受墨梅高雅、冷艷的特性。接下來，教師在完成《墨梅》的教學任務后，可向學生播放歌曲《墨梅》，引導學生通過譚維維的歌聲，深刻感受墨梅的獨特魅力，以此豐富學生的讀寫視野。教師還可向學生展示各種形態的墨梅圖片，并邀請學生利用自己的語言，對圖片中的墨梅進行描述。最后，教師應組織學生根據古詩《墨梅》，以及其他教學內容，利用自己的語言，為墨梅創作一篇短文、古詩，或者幾句簡短的歌詞。

教師在以單元主題為核心豐富教學內容時，應關注學生的身心發展水平，避免延展出來的內容與學生的實際讀寫需求不相符。另外，教師還應在確保延展內容科學合理的同時，創新教學活動，以此激發學生的群文讀寫興趣。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷融合，教師應重點關注“單元群文讀寫”教學內容，以豐富的教學活動，調動學生的主觀能動性，引導學生養成良好的閱讀與寫作習慣。同時教師應深入剖析部編版小學語文教材內容，有針對性地開展“單元群文讀寫”教學活動，使學生能夠深入課文，探究作者所表達的主題思想，并將掌握到的知識不斷內化成自己的寫作能力。只有這樣，才能借助“單元群文讀寫”的教育功能，幫助學生更好地成長。