聚集核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

福建省泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 肖聰麗

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我發(fā)展的優(yōu)秀品格，在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得語文知識、掌握語文技能，培育綜合解決實際問題的能力，并且能夠與其他學(xué)科素養(yǎng)有機結(jié)合，促使形成個體適應(yīng)未來發(fā)展和促進社會發(fā)展的品格與關(guān)鍵能力，具有綜合性、實踐性、生成性、時代性的特點。而閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)立足語文實踐，注重創(chuàng)新教法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化修養(yǎng)與傳承。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述

1.語言建構(gòu)與運用

語言的建構(gòu)及運用是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生洞悉與領(lǐng)悟語言文字使用的規(guī)律和技巧，在實踐中得到強化和深入，形成個性化語言特色和經(jīng)驗，并發(fā)展成能力，它是語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握水平，更要鍛煉其運用和實踐能力，達到“知行合一”。在語文教學(xué)中，抓住單元主題要素，就可以得到很好的落實。以部編版十二冊第五單元為例，單元主題要素為：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面選取不同的材料，表達中心意思。在主題課文《夏天里的成長》的教學(xué)中落實“從不同方面表達中心意思”；《盼》一文中，學(xué)習(xí)“如何圍繞中心意思把內(nèi)容寫具體”，再結(jié)合《初試身手》《習(xí)作例文》的選材、寫法練習(xí)，讓學(xué)生掌握圍繞中心意思可以從不同方面或事物來寫，并且重要的內(nèi)容要寫具體，次要的內(nèi)容簡單羅列寫，最后再讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，這樣既有方法的指引，又有場地的操練，循序漸進，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力定會在潛移默化中悄然滋長。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，利用語言進行形象思維和抽象思維，最終形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)的過程。葉圣陶先生也說過：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的年齡特點，抓住教材中的智力因素，確定思維訓(xùn)練點，例如，學(xué)完《曹沖稱象》后，可以提問：“你還有什么辦法可以稱出大象的重量？”拓展思維的廣闊性；《父愛之舟》《慈母情深》這一主題單元，可以拓展父愛母愛的深度；《窮人》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生針對“你覺得桑娜和漁夫的做法對嗎？”這個問題進行討論，從而深入認識窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨特性等，把教學(xué)觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，努力提高其思維的靈活性、深刻性、獨立性、新穎性、批判性等，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

“沒有美育就沒有任何教育。”語文教材承載著重要的審美教育功能，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)要注重發(fā)掘教材，深刻體悟文本中蘊含著的美育源泉，以此為突破點，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗，讓學(xué)生稚嫩的心靈暢游在審美教育氛圍中，得到情操的陶冶和智慧的啟迪。例如，在學(xué)習(xí)古詩《江南春》時，筆者采用借助圖片資料，想象畫面等多種方法解詩意；再想象、配樂讀，從聲、色、情、趣全方位悟詩情，既品味了桃紅柳綠、煙雨樓臺的江南之美，又從中感受了語言的意境美和音韻美，不知不覺提高了審美能力，增強了文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.文化修養(yǎng)與傳承

教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)在中小學(xué)“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課程編排充分體現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的特點，不同版本的教材均從漢語言文化、文學(xué)、藝術(shù)與文化交流、名人故事、風(fēng)景名勝、節(jié)日民俗等方面體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，其呈現(xiàn)方式亦靈活多樣，如部編版單元專題分類呈現(xiàn)（“遨游漢字王國”“祖國的山山水水”“神話故事和民間傳說”“輕叩詩歌的大門”“不同民族的民風(fēng)民俗”等）；識字課中體現(xiàn)漢字魅力；閱讀課上經(jīng)典文學(xué)作品滲透傳統(tǒng)文化。達到了新課程標準提出的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。教師應(yīng)合理利用這些資源，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力，在潛移默化中更好地理解與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效閱讀教學(xué)策略

1.聽說讀寫，發(fā)展語用能力

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，小學(xué)語文教師應(yīng)對語文知識與核心素養(yǎng)有全面的認識和獨到的見解，創(chuàng)造性地使用教材，通過創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖、拓展課文、聯(lián)系生活等方式，扎實聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中積累和運用語言，升華語言知識建構(gòu)與運用能力。如，在學(xué)習(xí)《四季之美》第一課時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出每段的中心句，初步感知四季之美，再抓重點詞句品讀想象，把孩子置身于春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨中，反復(fù)朗讀，體會韻味，課后布置了“選擇喜歡的段落背誦”“搜集描寫四季的詩句” 的作業(yè)，這種以實踐性為導(dǎo)向的閱讀課堂，為語言文字的積累與運用做了充足的儲備。

閱讀的最終目的是什么?正如葉圣陶所說的：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”因此，在第二課時，筆者設(shè)計了“抓四季，明順序”“究情趣，悟意境”兩部分內(nèi)容，從“四季”和“情趣”入手，在讀中升華感悟文章的語言優(yōu)美與精妙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，提煉動靜結(jié)合寫法，最后布置了運用動靜結(jié)合寫法的習(xí)作——《校園美》，在這樣層層深入的語文閱讀實踐中，不斷優(yōu)化語言環(huán)境，逐步達成了發(fā)展語用能力的訓(xùn)練目標。

2.思維導(dǎo)圖，強化思維能力

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它將大腦里的觀念、想法以視覺化形式呈現(xiàn)，并能促進思維激發(fā)和思維整理。語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，既提升了學(xué)生對語文知識的理解，又強化了發(fā)散、創(chuàng)造思維訓(xùn)練，使其最終形成屬于自己的思考、質(zhì)疑、批判的思想。在教學(xué)中，教師要遵循完整性、主題明確性原則來開展教學(xué)，并以仿寫、續(xù)寫、擴寫等練筆來拓展小學(xué)生的想象和表達深度，使思維能力得到充分的發(fā)展。例如，在《夏天里的成長》一課，先讓學(xué)生在閱讀中用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深入了解課文是怎樣圍繞“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一中心句，從植物、動物、人等不同事物、不同方面來寫的。之后，設(shè)計了以“這里的風(fēng)景真美呀！”為開頭的仿寫片段練習(xí)，這樣既扎實地掌握了本單元的語文學(xué)習(xí)要素，又在創(chuàng)新實踐中發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.個性閱讀，培養(yǎng)審美能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”可見，學(xué)生是實現(xiàn)閱讀對話的主人，將主動與文本、教師、同學(xué)對話，有自己獨特的感受和見解。因此，在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生個性化、創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)自主意識和批判精神，才能加強對學(xué)生審美情趣和能力的培養(yǎng)，提升審美鑒賞能力。例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括了閏土趣事的小標題后，拋出“你覺得閏土是一個怎樣的人”一問，學(xué)生最初的認識是“俗氣”“天真”“貪玩”等膚淺的感知，筆者抓住月下刺猹、雪地捕鳥一系列動作描寫，以及“只看見院子里高墻上的四角的天空”等重點詞句，引導(dǎo)品讀探究，展開討論，最后，大家一致認為閏土是聰明能干、見多識廣的少年。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材，充分挖掘文章的人物形象美、藝術(shù)美、文字美、情感美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促進核心素養(yǎng)的提升。

4.誦讀經(jīng)典，增強文化底蘊

科學(xué)實驗表明，孩童時期的教育對人一生的影響十分重要，其形成的文化烙印具有不可逆轉(zhuǎn)性，并在今后的人生道路上也會形成一定的自發(fā)意識。可見，孩童時期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想和品質(zhì)教育對后期的優(yōu)秀品質(zhì)的形成有很大的促進作用。且眾多優(yōu)秀民族思想、語言都是來源于文化經(jīng)典當中。因此，加強文化經(jīng)典誦讀建設(shè)，是提升語文核心素養(yǎng)的必要途徑。

在長期的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)開展誦讀經(jīng)典活動是增強文化底蘊的有效手段。我校根據(jù)九年一貫制的辦學(xué)特色，開發(fā)了“6（小學(xué)六年）+3（初中三年）”經(jīng)典誦讀校本課程，每天十分鐘誦讀，每周兩段經(jīng)典詩文積累，長期堅持，聚沙成塔，孩子們的經(jīng)典積累豐富。每年結(jié)合“4.23 讀書日”開展誦讀經(jīng)典活動，用課本劇表演把《木蘭從軍》《西門豹治鄴》等歷史經(jīng)典惟妙惟肖地在舞臺上展現(xiàn)；通過“童聲唱經(jīng)典”把《春曉》《出塞》等經(jīng)典詩文化成可在口中輕輕流淌的美妙旋律。此外，經(jīng)典誦讀比賽、書寫經(jīng)典詩文比賽、書香班級比賽也是我校常年開展的文化傳承活動，孩子們在喜聞樂見的活動中，既傳承了經(jīng)典，又潛滋暗長了文學(xué)素養(yǎng)，校園里氤氳著濃濃的書香。

總之，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)深入挖掘教材中素質(zhì)教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)切實可行的教學(xué)情境，靈活運用以語文實踐為導(dǎo)向的教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)的沃土上開出絢麗的花朵。