人本為先情趣為本 核心素養下小學生快樂作文教學的實踐

江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學 艾紅丹

快樂語文是當前新課程改革下對小學作文教學提出的全新要求，而本文就將從情境化教學、讀寫結合、仿寫續寫作文教學機制多種角度探究提升小學語文作文教學質量和教學效率的方法。

一、引入情境教學的作文模式

在教學過程之中，教師通過情境創設的方式，讓學生能夠從自身日常生活之中對大自然和社會生活以及具體事物加以全面觀察。而在以人為本、情趣為先的教學理念之下，教師更應該結合學生的實際情況，引入情景教學作文模式，結合學生的思維和心理特點構建作文教學模式。教師可以根據學生日常生活中的常見情況以及教學進度為學生構建對應的作文情境，要求學生通過作文寫出自己的所思所感，確保學生的作文更富有真情實感，為小學生營造一個更加快樂的作文教學環境。

舉例而言，在習作例文《我家的小狗》中，詳細地描寫了作者與“王子”這只小狗相處的故事。而教師則可以要求學生熟讀例文，并引入情境化的教學機制，讓學生回到家中仔細地觀察自己家中寵物或者朋友家里飼養寵物的形態、生活習慣以及與主人相處時的狀態，總結和整理一些寵物的習性，并將其寫成作文。在這種教學模式之下，學生將會在生活化的教學情境之下開展寫作活動，使學生能夠在寫作過程之中感受到創作的樂趣與魅力，達到激發學生寫作興趣，推動學生作文能力不斷提升的目的。

二、引入讀寫結合教學模式

讀寫結合已經成為了小學生作文教學的關鍵所在，通過讀寫結合教學模式的應用，不僅能夠使學生的閱讀能力和寫作能力得到全面提升，同時也能夠讓學生在閱讀活動和寫作活動完成之后獲取更多的成就感和滿足感。教師在讀寫結合教學模式應用的過程之中也要遵循以人為本的教學方針，盡可能選擇一些學生感興趣的閱讀素材和寫作話題，拉近學生與閱讀文本的距離。

舉例而言，在學到《草船借箭》這一課時，教師在基礎知識講解結束之后，可以引入讀寫結合的教學模式，要求學生在課后閱讀《三國演義》這部古典的文學名著，教師可以結合小學生的年齡特點，選擇赤壁之戰之中較為有趣的典故讓學生閱讀，同時也要選擇一些學生能看懂且文字趣味性較足的白話文版本。而教師在學生閱讀結束之后，可以要求學生思考赤壁之戰發生的原因、經過、結果以及造成的影響，并要求學生對自己閱讀過程之中產生的想法加以提煉，將其整理成為一篇讀后感。在這種教學模式之下，學生能夠感受到閱讀的快樂，讓學生能夠在閱讀過程之中不斷積累寫作素材和語文知識。

三、引入仿寫續寫作文教學機制

仿寫續寫具有一定的趣味性，是小學階段學生較為喜歡的一種作文學習方式，而這也就要求了小學語文教師能夠不斷轉變自身思想，充分發揮自身引導作用，使學生能夠按照文章既定的風格進行仿寫和續寫。教師應該遵循以學生為本的原則，要求學生自由選擇仿寫續寫對象，讓學生在寫作過程之中能夠更好地分析文章內容，明確文章核心思想，提升學生參與仿寫續寫的積極性，并選擇一些故事完整、脈絡清晰的作品在全班學生面前展示，從而使學生能夠從仿寫續寫活動中獲取更多的成就感和滿足感，確保學生的創作熱情得到充分激發。

舉例而言，在學到《不會叫的狗》這一課時，這節課程的內容較為適合引入仿寫續寫的教學機制，教師可以讓學生熟讀課文，并結合自身實際生活，談談自己對狗的理解和認識，并從自身的角度出發，在三種結局之中挑選一種結局進行續寫，提升故事完整度，為小狗提供一個更加合理的結局。在這種教學模式之下，小學生的創作熱情將會得到充分激發，學生會利用自己所學的知識去思考不會叫的狗的故事結局。而作為教師，也應該對學生的創作思路加以必要的指引，讓學生思考故事之中各個角色的關系。在學生創作結束之后，教師可以對原作進行閱讀，并要求學生探討自己所寫的結局與原著的差異性，以及將自己的故事結局分享給其他學生，選取一個大家都喜歡的故事結局加以展示。通過這種教學模式，學生將對寫作的技巧、行文布局的方式有更加深刻的理解。

綜上所述，在小學語文教學過程之中，作文教學是較為重要的組成部分，而在當前小學語文作文教學之中，教師也應該結合以學生為本的要求，以核心素養的培養為目標構建小學語文教學課堂，從而使小學生的語文能力得到全面提升，為后續教學活動的順利開展提供必要的保障。