甘肅省酒泉市肅州區(qū)下河清中心小學 景 婷

主題式大單元語文教學中，教師將碎片化的語文知識整合到一個完整的知識脈絡中，學生在整體識字、讀寫結合、聯(lián)動學習中實現(xiàn)低階思維向高階思維的邁進，加深學生的學習印象，促進學生的深度學習。

一、教師優(yōu)化知識結構，以整體教學觀構建語文課堂

語文教師是單元整體教學設計的實施者、組織者、執(zhí)行者，因此，在開展主題式大單元語文教學中要利用現(xiàn)有的教學資源，構建整體單元教學的資源庫，拓展教研空間。小學語文教師經(jīng)常開展整體備課活動和教研活動，在互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下將廣泛搜羅的備課資料上傳到共享文檔中，互相分享典型的主題大單元教學案例，把優(yōu)秀的單元整體教學課件以及單元作業(yè)設計內(nèi)容、單元測評習題等上傳到共享資源庫中，可以有效減輕語文教師的教學負擔，讓教師在交流中實現(xiàn)互惠互利，提升主題式大單元語文教學的有效性。語文教師在教研活動中積極提升自身的教學經(jīng)驗，在交流實踐中深入鉆研大單元語文教學內(nèi)容，嘗試多種教學方式的探索，讓學生體會到單元整體教學的豐富性、哲理性和趣味性。例如，語文教師在高段語文教學中，以五年級上冊的民間故事單元為例開展語文交流活動，教師分別從課前、課中、課后三個角度總結各自的教學策略，提升教學能力和教學質量。

二、超越課本局限，發(fā)展學生思維

單元整體教學中，語文教師嘗試針對不同單元的主題設計不同的教學方式，可以不斷豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的探究能力，不斷加深學生對課本內(nèi)容的理解，讓學生在情感的熏陶中感受表達之趣，感悟人生哲理。例如，語文教師對部編版教材五年級下冊《楊氏父子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇文章實施主題單元教學時根據(jù)“幽默智慧”為主題開展教學。語文教師立足于大單元主題，為了讓核心素養(yǎng)落地，在教學中采用思維導圖的方式展開教學，激發(fā)學生的想象力，讓學生充分理解課文內(nèi)容。語文教師打破課本的局限，鼓勵學生以小組合作交流的方式組建脫口秀團隊，并給團隊起一個響亮的口號，學生用幽默詼諧的語言進行脫口秀表演，在廣泛閱讀中搜集相關的趣味內(nèi)容，在思考中欣賞語言的趣味性，在組織語言材料中提升語言組織能力。教師從學科教學走向學科育人，關注學生獨特而富有創(chuàng)造性的表達，在整體單元教學活動中促進學生受益。

三、設計單元主題作業(yè)，提升學生學習動力

小學語文教師開展主題式大單元語文教學中優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容，周期性地根據(jù)語文教材主題舉辦手抄報作業(yè)，單元課本劇表演展評活動，或者整體單元作業(yè)展評活動，讓學生在趣味性的單元主題作業(yè)中調動學習的積極性，提升學習的動力，鞏固本單元語文知識。部編版小學語文三年級上冊第一單元所選的課文分別是《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》等文章都是圍繞校園生活來寫的。語文教師圍繞這一主題設計拓展性作業(yè)，讓學生以“我可愛的學校”為主題設計手抄報內(nèi)容，設計綜合性的單元整體作業(yè)。手繪板報要包括三方面的內(nèi)容：結合自己的課余生活用列表的方式呈現(xiàn)出來；畫一幅學校圖畫；用“壯大膽子”“不懂就要問”“不是糊里糊涂”“弄清楚”等詞語來表揚身邊一位同學勤學好問的精神。

小學語文教師開展主題式大單元語文教學中要制定明確的單元教學目標，整合單元整體教學內(nèi)容，優(yōu)化每一個單元整合教學的細節(jié)和環(huán)節(jié)，以全局觀對單元整體進行把握，幫助學生形成完整系統(tǒng)的知識體系，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，讓學生在豐富的語文課堂學習中實現(xiàn)自我教育、自我約束、自我成長。