小學語文支架式教學在糾正錯題方面的應用

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學 楊長兵

在建構主義學習理論中，支架式學習尤為重要，既能夠有效培養學生總結歸納的習慣，也有助于讓學生在了解基礎知識點，以及知識點框架的基礎上提升解決實際問題的能力，從而在這樣的過程中進一步提升語文的綜合能力。但是在當下的語文教學中，進行支架式教學模式具有一定的難度，主要是因為教師教學時存在過度講解、糾錯之后缺少總結、學生對教師形成依賴等三個方面的問題。因而，在接下來的教學過程中，教師需要從這三個方面進行改進，有效提升學生的獨立思考能力以及總結歸納能力。

一、學生自主學習為主，注重獨立性

在進行支架式教學模式開展語文錯題糾正方面的教學時，應注重學生的獨立自主性，讓學生養成獨立思考問題的習慣，如此，才能讓學生的錯題糾錯有實際作用，避免做無用功。

例如，在學習了“情操”這一個詞之后，部分小學生時常將“澡”“操”“燥”混淆，導致學習效率低下。在這樣的情況下，如果單純地讓教師在課堂上講這些字詞，很可能學生當時學會了，轉眼又忘了。因而，學生的自主學習顯得十分重要。在自主學習過程中，學生需要通過查字典、組詞等方式區分這些字，在此過程中，學生的學習效率比較高，使用這樣的學習方式，學生的基礎也會更為牢固，有助于記憶知識點。再加上平常生活中同學之間的交流與合作，更是方便了學生學習相關知識點，為接下來解決相似問題打好基礎。在學生自主學習的過程中，學生的學習能力將得到顯著提高，所學習的知識點也會更為牢固。

二、以教師深入講解為輔，注重引導性

在進行小學語文錯題糾正的過程中，學生的自主學習固然重要，而在此期間，教師的引導同樣重要，尤其是在學生討論交流的過程中，為了保證學生解題思路以及解題方法上的正確性，教師的指導必不可少。但是在這一過程中，教師的深入講解始終要放置于輔助地位，如此，才能讓課堂講解的效果最大化。

例如，在完成與閱讀感悟相關的題目時，部分教師可能會下意識地忽略這類題目的講解，而把更多的實踐放在后面的學習中去，卻忽視了面對的學生還是一群孩子，很多情況下學生的思想情感并沒辦法完美地捕捉到文章中的主題思想，形成自己的閱讀感悟。這樣的情況下，他們必然需要教師的指導，只有教師合理指導，才能使學生的學習效率大大提升，讓學生盡快形成與閱讀感悟相關的知識支架，做好知識點的清理工作。在這一過程中，教師的講解能夠起到錦上添花的作用，可以幫助學生更快速地掌握知識點之間的關系，提升學習能力。

因此，在進行小學語文錯題糾正工作的教學時，不僅要讓學生主動動腦，還需要教師在關鍵的時候提供一些必要指導，讓學生在糾正錯題的時候，能夠更快速地構建起自己的學習支架。

三、以課后總結歸納為重，注重總結性

在進行糾正錯題的教學中，學生的總結歸納也是學習過程中十分重要的一部分。在開展支架式教學模式的過程中，學生的總結歸納是必不可少的。例如，在區分成語“喜出望外”“一望無際”等詞語時，如果單純依靠課前的自主學習以及課堂上教師的深入指導，學生想要真正掌握好知識點往往存在一定的困難。這種困難不僅來自于學生本身的學習能力，更來自于學生的學習習慣。

如果教師能夠在課堂中指導學生完成課后總結活動，讓學生在學習時可以養成歸納總結的習慣，找到錯題中的共同點，用找到的共性放在普通的問題中，掌握知識點的“支架”，學生解決問題的能力必然可以有很大的提升。

總而言之，在運用支架式教學模式進行小學語文的糾錯教育中，教師要注重學生的發現能力，需要讓學生主動發現錯題中存在的規律并總結歸納，隨之學會運用這樣的規律解決同類型問題。同時，教師還要注重學生的高層次知識的總結與運用能力，強調學生的主動性，適當地“放手”，發揮引導性，規避學生的依賴。如此，在錯題糾正的過程中，學生才能更好地形成關于語文的高階知識的系統認識，為接下來解決實際問題打好基礎。