指導批注，開展對話式寫作教學

江蘇省揚州市江都區武堅中心小學 史茂軍

《義務教育語文課程標準》提出，教師要引導學生展開師生、生生、生本多重對話，從而提升他們的讀寫綜合能力。教師很難檢驗學生的生本對話效果，需要讓學生的思維外顯，這樣才能進行科學評價。在此過程中，教師可以引導學生展開批注式閱讀活動，這樣學生就能將自己在生本對話中的感悟通過文字表現出來，教師也能有針對性地進行引導。

一、闡釋型，寫出語境意義

闡釋型批注指的是對文章中的某些語言進行闡釋，嘗試表達作品的思想和內容，能著重促使學生掌握文章寫的是什么。教師要引導學生先找出作品中含義深刻、寫作手法巧妙的詞句，然后結合上下文進行批注，寫出它們在特定語境下的深意，最后再整理成文。在此過程中，學生能更好地把握作者的寫作意圖。

在學習《少年閏土》時，教師鼓勵學生結合文章中的一些詞句進行闡釋型批注，圍繞上下文語境寫出它們表達了什么含義。如在文章中有不少省略號，學生可以一邊閱讀文章一邊標注出這些省略號隱藏的語義，然后說說能否去除這些省略號。如有學生在讀到“稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”一句的時候就嘗試標注：“閏土知道的東西可真是多啊，看來這里省略了很多鳥的名字。”在讀到“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”的時候，學生批注：“閏土此時會做些什么呢？真的讓人浮想聯翩，腦子里都是閏土的身影。”最后，學生展開創作，寫出了對文章的理解：文章從細節描寫、標點符號等地方都展現了閏土能言善辯的特點。

在闡釋型批注中，教師要引導學生層層深入地展開分析，先從詞語和句子入手，展開探究，然后再結合段落進行概括，進而總結作者的寫作思路，最后總結作者的創作思想。通過這樣的批注，學生層層深入，逐步理解了文章主旨。

二、賞析型，鑒賞表達精妙

賞析型批注指的是欣賞作品的寫作手法，搞清楚作者“怎么寫”的批注。教師要引導學生圍繞作品中精妙的表達手法展開批注，鑒賞作者的寫作精妙之處。此時，教師可以讓學生采用對比法，將作品中的詞句替換成其他的詞句，然后對比探究，進一步體會作者詞句的美妙之處。

《刷子李》形象化地展現了手藝精湛的刷子李的形象，教師引導學生在批注的過程中嘗試展開賞析，看看文章有哪些地方體現出了刷子李的高超手藝，文章的高潮在哪里。如有學生在讀到“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽”的時候展開標注：“這一段看似寫的是房子，但是卻從側面襯托出刷子李的技藝真的十分高超，因此才能讓房子變得這么干凈。”此后，學生在讀到別人誤解刷子李的褲子上有白點的部分，展開標注：“這里用的是先抑后揚的寫作方法，先讓人懷疑刷子李的能力，為的是更好地贊美他的技藝高超。”最后學生結合批注撰寫鑒賞文，著重描寫作者如何運用細節和側面描寫的方式展現人物形象。

在賞析型批注后，教師要引導學生嘗試撰寫評論文，整理自己的想法。教師還要引導學生嘗試展開拓展閱讀，了解其他評論家如何鑒賞作品，嘗試獲得啟迪，并完善自己的作品，進一步體會文章表達精妙之處。

三、聯想型，發散思維廣度

在聯想型中，教師要引導學生發散思考，嘗試在原文的基礎上拓展開來，聯系其他相關的學科，聯系自己的生活經驗，然后將感悟寫下來。最后教師引導學生展開整理歸納，這樣就能形成一篇具有創意的閱讀隨筆。在聯想型批注中，教師要激發學生的個性化體悟，讓他們寫出自己獨有的創意。

在學習《北京的春天》時，教師引導學生展開聯想型批注，想一下自己的家鄉在春節期間有什么風俗習慣，然后嘗試總結創作。如有學生在看到“臘八蒜”這段的時候展開批注：“春節我們都要吃年糕，而且老人還會自己打年糕，這樣就更有春節的氣氛了。”在自主寫作的時候，學生結合這段批注擴展開來，搜索了各種和年糕制作、烹調有關的內容，并嘗試探究春節吃年糕的習俗淵源，展開寫作。在創意隨筆中，學生更深刻地了解了中國的傳統文化。

教師要給學生搭建平臺，鼓勵他們展開互動交流，展示自己的想法，并看看從其他人的作品中能否得到啟迪。

批注式閱讀包括閱讀批注、交流展示和完善提高這三個部分。教師要引導學生在閱讀作品后展開各種不同形式的批注活動，并將自己創作的作品拿出來和大家交流，最后進行總結。這樣學生的讀寫綜合能力就會得到全面提升和發展。