群文閱讀，為習作插上翅膀

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 陶 露

在傳統的小學習作教學中，教師將閱讀與寫作獨立展開教學活動。但閱讀與寫作具有緊密聯系，學生能夠從閱讀中獲取寫作思路，在寫作中提升文學素養。因此，大量閱讀才能夠提高學生的寫作水平，為學生的習作插上翅膀。

一、利用群文閱讀，幫助學生累計寫作素材

若想要提高學生的寫作能力，那么就需要幫助學生更多地接觸多元化的閱讀文本，學生通過閱讀文本中獨特的寫作手法和思想表達方式就會形成個人獨特的寫作思路。而語文課本是學生學習的主要素材，課本就是學生最好的寫作資源，教師可以通過課本來引導學生積累寫作素材進行廣泛閱讀。

例如，在學習《白楊》這篇課文時，教師就可以為學生提供與本篇課文時代背景相同，且描寫內容相同的多元化閱讀素材，讓學生可以結合閱讀素材所描寫的內容，去搜集與之相關的各種先進思想和人物，從而激發學生的學習興趣，理解白楊樹這一形象的內在含義。通過廣泛的閱讀，不僅能夠降低學生對于本篇課文的理解難度，還能夠引導學生通過廣泛的閱讀了解相同事物在不同寫作手法下，而表現出的不同形態以及不同思想。還可以要求學生準備語文學習筆記本，讓學生將自己在閱讀過程中讀到的優美語句積累下來，并且要求學生將這些句子進行仿寫，通過不斷地仿寫練習，幫助學生內化寫作技巧，進一步提高學生的寫作能力。

二、利用群文閱讀培養學生多元化的寫作手法

在寫作方面，每一名學生的思維表達方式都不同，所以學生的寫作手法和寫作理念都將會產生不同的形態。教師要引導學生通過廣泛的閱讀來積累寫作手法，從而擁有更多的寫作經驗，實現學生學習質量和學習效率的雙提高。例如，任何閱讀素材背后都描述了作者獨特的思想情感，老師應當加大學生課后閱讀量，讓學生自主對閱讀素材進行情感分析和文章主體結構的分析。讓學生通過不斷地閱讀來學習更多的寫作方法和寫作內容，從而讓學生在不斷的閱讀過程中，形成屬于個人獨特的寫作理念和寫作手法。但每一名學生由于其興趣愛好的不同，所以在閱讀素材的選擇方面也有較大的差異。教師應當充分尊重學生獨特的閱讀興趣，讓學生展開個性化閱讀。例如，在記敘文寫作教學中，教師可以要求學生自主尋找描寫事件的閱讀文本，讓學生在閱讀過程中自主總結出事件的“起因、經過、結果”，按照該順序引導學生進行文章的分析，了解敘事的寫作過程。通過廣泛的閱讀以及閱讀文本的分析，能夠幫助學生清楚地認識到文章結構，從而讓學生可以完整地展示出自己想要描寫的內容，寫出更加清晰明確的事件，提高學生記敘文的寫作質量。

三、利用閱讀培養學生寫作創新思維

優秀的文學作品包含著作者獨特的思想情感，每一名學生的思想情感和作文的描寫手法都有所不同，想要幫助學生提高寫作質量，還需要利用廣泛的閱讀來培養學生寫作的創新思維。將學生所學習到的語文知識和創新思維進行整合，寫出立意新穎、角度獨特的高質量作文。所以教師在語文閱讀教學中，需要為學生提供更加多元化且豐富的課后閱讀教學素材，讓學生通過對不同閱讀素材的對比，來了解文章的內在情感表達方式，隨后再讓學生根據閱讀內容寫出個人獨特的理解與情感，實現讀寫轉化的教學目標。

以《黃繼光》這篇課文的教學為例，其主要目標是通過黃繼光這一人物來加強學生的愛國情感認識。為了能夠讓學生從不同角度去理解英雄人物事跡的寫作手法，教師可以要求學生展開對比閱讀，為學生提供《小英雄雨來》《雷鋒》等，情感表達相同，但是描寫人物不同的閱讀素材。讓學生通過不同的寫作角度和寫作手法來強化個人寫作能力。隨后，教師可以為學生播放《感動中國》節目，讓學生從《感動中國》節目上自由選擇一位人物進行描寫創作。通過電視節目為學生提供寫作素材和寫作靈感，以此提高學生寫作的真實性，提高學生的寫作能力和寫作經驗。

總而言之，在小學寫作教學中培養學生的閱讀與寫作是提高學生綜合文學素養的具體保障。教師必須要將寫作與閱讀進行整合，通過群文閱讀積累學生的寫作經驗，激發學生寫作積極性，讓學生能夠接觸到更加多元化的寫作手法和表達方式，從而真正讓學生通過寫作，表達個人真實情感，積累寫作經驗，為學生高質量的文學創作奠定良好基礎。