抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞 擦出思維火花

浙江省杭州市淳安縣新城小學(xué) 方紅飛

關(guān)鍵詞在小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著重要意義，借助關(guān)鍵詞能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和思想感情有更為深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更高層次的鑒賞和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考探究精神和能力的培養(yǎng)，本文主要從小學(xué)五年級(jí)課文《桂花雨》的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉課文關(guān)鍵詞，展開對(duì)文本信息的有效梳理，實(shí)現(xiàn)深度理解。

一、關(guān)鍵詞嵌入經(jīng)歷導(dǎo)圖，形成綜合思維

在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，“自己家鄉(xiāng)有哪些花？自己對(duì)這些花有哪些印象？”為學(xué)生提取這篇課文的信息，搭建學(xué)習(xí)的支架。該篇課文具有較長(zhǎng)篇幅，且信息量也相對(duì)較大，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，直接得出該篇課文的主旨和思想具有一定的難度，此時(shí)，教師就要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在快速默讀的過程當(dāng)中提取課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞，從而將課文當(dāng)中的事件發(fā)展逐步梳理清晰，提取關(guān)鍵信息，逐步形成更加綜合性的思維。具體而言，筆者主要?dú)w納成為以下內(nèi)容：

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析出課文的主旨內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)在快速閱讀當(dāng)中提取關(guān)鍵信息，從而制作成為思維導(dǎo)圖，在學(xué)生完成之后，組織學(xué)生之間展開交流討論，主要是分析思維導(dǎo)圖當(dāng)中是否還具有一定的缺漏信息，有哪些內(nèi)容富有爭(zhēng)議性。通過這種討論，學(xué)生對(duì)于課文中的信息也就實(shí)現(xiàn)了更加深入的整合和概括，并通過對(duì)關(guān)鍵詞的篩選，整個(gè)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更為深刻的理解，自然對(duì)于作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情更為深刻。

二、關(guān)鍵詞切入經(jīng)歷分析，發(fā)展審辯思維

《桂花雨》是一篇借物抒情的記敘文，主要以桂花雨為線索，通過對(duì)家鄉(xiāng)桂花雨的回憶和當(dāng)前生活當(dāng)中所遇到的事情對(duì)比，抒發(fā)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的思念和童年的回憶。課文語言十分質(zhì)樸且較為淺顯，充滿感染力，顯得特別真實(shí)，十分值得回味。基于這類課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)更加富有挑戰(zhàn)性的問題：作者所描述的桂花雨，勾起了你的哪些童年回憶呢？

引導(dǎo)學(xué)生模仿該篇課文的寫作形式進(jìn)行寫作，并在完成之后與同桌之間展開交流討論，從而實(shí)現(xiàn)從另外一個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容的深刻解讀。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步分析，通過對(duì)課文內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的剖析和篩選，選擇出更加富有價(jià)值的信息和內(nèi)容，并將其制作成為相關(guān)表格，之后在學(xué)生之間的深度交流環(huán)節(jié)，基于關(guān)鍵詞的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

此外，在學(xué)生的交流過程當(dāng)中，教師更要注重對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深度的思辨。例如，教師可以追問：“童年桂花雨的場(chǎng)景，為什么會(huì)始終勾起作者的記憶？”從而引導(dǎo)學(xué)生圈出課文當(dāng)中描述童年桂花雨的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生找出這個(gè)問題的答案，使學(xué)生養(yǎng)成審辯思維。

三、關(guān)鍵詞引導(dǎo)經(jīng)歷分享，提升評(píng)鑒思維

《桂花雨》所描述的是作者的親身經(jīng)歷，更容易引起學(xué)生的共鳴。教師可以結(jié)合《桂花雨》這篇課文內(nèi)容的思想引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年時(shí)期和對(duì)家鄉(xiāng)的印象。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步遞進(jìn)，完成寫作內(nèi)容。

具體而言，主要就是構(gòu)建內(nèi)容支架和方法支架。首先對(duì)于內(nèi)容支架的構(gòu)建，主要是與學(xué)生共同分析作者是從哪個(gè)方面引入對(duì)作者童年桂花雨的記憶的，而又是如何傳遞出自身的思鄉(xiāng)情感的，從而提取出其中的關(guān)鍵詞，包括分析故事情節(jié)、分享童年記憶，以及講述自身的童年經(jīng)歷。

其次就是方法支架，主要是通過對(duì)課文的前后內(nèi)容和場(chǎng)景的對(duì)比，包括描寫方式、場(chǎng)景內(nèi)容、語言描寫、表達(dá)手法等等，使學(xué)生逐步體會(huì)到作者在這篇文章當(dāng)中寫作手法和風(fēng)格的變化，從而幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧。

最后一點(diǎn)則是要引導(dǎo)學(xué)生以童年記憶為切入點(diǎn)，分享自己童年當(dāng)中的趣事或者印象深刻的事件，教師可以為學(xué)生提供課文的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的寫作需要，將這些關(guān)鍵詞更好地運(yùn)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高效遷移應(yīng)用。

在該篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，主要基于語文要素為主要的教學(xué)目標(biāo)，以課后思考習(xí)題作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更加獨(dú)立自主地思考，對(duì)于文本內(nèi)容展開更深層次的理解，借助一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維潛能的進(jìn)一步激發(fā)。