批注閱讀助力語文課堂

江蘇省常州市崔橋小學 陶玲玲

在語文閱讀批注過程當中，很多學生都存在著多個方面的問題，包括批注內容相對膚淺，不注重文體的形式和質量，批注的層次更是模糊不清，這對于之后閱讀質量有著直接的影響。具體的原因在于學生還未掌握正確的批注方法和習慣，導致閱讀能力和閱讀質量都相對較差，因此，筆者逐步探索出了如何幫助小學階段的學生掌握更多的批注方法。

一、多維呈現，規劃閱讀批注的基本梯度

語文閱讀批注方法具有一定的梯度，具體而言，可以劃分為以下三種：其一，勾圈點畫，即學生在初次閱讀課文時，可以將一些難以理解，或者相對重要的詞句、段落使用不同的符號作為標記；其二，疑釋概括，即基于對課文內容的初步理解之上，引導學生將自己對于課文內容的看法和疑問使用簡潔的語言加以批注，批注的形式有很多種，如質疑、解釋、概括、警語等等；其三，品評鑒賞，這是一種更高層次的批注方法，批注的形式包括品味、聯想、補白等等。

例如，在小學語文《金色的魚鉤》閱讀教學過程當中，在學生預習時，教師可以讓學生圈出課文當中覺得重要的詞，在課堂教學過程中，教師可引導學生提出對課文的質疑，大部分學生對于課文中的最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，存在很多的疑惑，而隨著教師對課文的深度講解，學生逐漸理解到魚鉤記錄著英雄事跡，昭示著革命精神。因此，教師也就可以引導學生在這句話旁作出批注：魚鉤雖然長滿鐵銹，但卻閃爍著革命英雄的思想光輝。

二、多元共存，形成閱讀批注的漸進序列

閱讀過程當中批注具有更高的自由度，且根據小學語文教材當中文本類型的不同，不同的文學體裁語言訓練側重點也具有一定的變化。但是小學階段學生的語文閱讀能力比較低，教師要學會在循序漸進的過程中，引導學生逐漸掌握從自主批注，到重點批注以及專題批注，實現學生批注能力的日益提升。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文當中，針對課后習題：畫出課文當中含義深刻的句子，且聯系時代背景和上下文對其展開了解。那么教師就可以引導學生在課文當中圈出這類句子，并寫下自己的理解。這種自由批注的方式能夠為學生深化閱讀引導方向。對于這篇記敘人物的課文當中，教師可以引導學生重點針對課文當中描述魯迅先生的相關詞句展開批注，感受作者的巧妙用詞和細致觀察，以及寫作手法的靈活性，最終達到引導學生逐漸掌握常規的批注方法。最后實現在專題批注當中細細體味，深化閱讀體驗。

三、多方拓展，形成閱讀批注的良好習慣

在學生掌握了一定的閱讀批注方法之后，教師應該通過相關閱讀文本的布置，引導學生展開批注練習，一方面有助于擴大學生的閱讀量，另一方面則能夠幫助學生鞏固閱讀批注方法的養成，形成更好的閱讀習慣。因此，教師可以利用學生的課外時間，提供精品文章供學生閱讀批注，使學生能夠將課內所學習的知識內容有效地遷移到課外，實現自身批注能力的鍛煉和提升。教師也需要注意應該將批注的自主權交給學生，引導學生在自主閱讀批注的過程當中作出更加深入的思考和選擇，之后教師可以組織課堂交流活動，實現在反饋的過程當中達到更好的學習效果。

例如，在學習完《落花生》這篇課文之后，教師可以布置課外文章《別餓壞了那匹馬》，引導學生在閱讀過程當中實現自主批注，鞏固在課堂上所掌握的批注技能和批注方法，教師應該引導學生利用自主閱讀的時間和空間，放飛思緒，對課文實現更加富有個性化的解讀。對于這篇課文當中的主人公看馬草的這一情節，有學生這樣批注：一愣，代表主人想著他的草沒有賣掉，怎么看書呢？而一亮，則表示主人公想著可以直接買下他的馬草。借助問題本身，仔細揣摩文章當中人物的內心活動，最終深化對課文內容和主旨的理解，提高自身閱讀能力。

學生只有掌握了一定的閱讀批注方法，且在實際的閱讀過程當中能夠更加靈活地運用，才能夠實現教師教學過程當中的高效教學。因而在小學語文的閱讀教學過程當中，教師更加有必要基于學生的實際情況和教學目的幫助學生實現更好地學習。