小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的方法

甘肅省隴南市康縣岸門口鎮中節小學 唐 朋

通常來說，閱讀與寫作是學生在語文學習過程中最為主要的兩大活動，兩者貫穿語文教學的全部過程，教師應在閱讀教學實踐中不斷強化讀寫結合的方法，以閱讀調動寫作興趣并以寫作深化文本理解，切實提升學生的讀寫水平及人文素養。促進閱讀與寫作的結合本身就是語言文字表達、理解的自然要求，兩者從來都不是完全相互獨立的，因此，在小學語文閱讀教學中開展讀寫結合教學不僅順應了語文學科的特性，而且能夠切實推動學生成長。

一、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合方法的現實原因分析

1.順應語文閱讀教學的特點，突破傳統教育的負面影響

就語文閱讀教學本身的特點來說，教師需要在教學過程中培養學生語言理解表達及邏輯思維能力、人文精神素養，而這些能力也與寫作息息相關，學生能夠在閱讀中積累寫作技巧并在寫作過程中深化文本理解能力，因此，在閱讀教學中實施讀寫結合方法順應了語文閱讀的特點。此外，傳統語文閱讀教學中，教師往往在閱讀課上僅為學生介紹文章背景及內容等相關內容、組織學生朗讀課文等，而在寫作練習中也只是單純為學生列出作文的題目，學生寫完并上交作文后等待教師的書面批閱等。此類教學方法不僅難以使學生體會到閱讀與寫作的樂趣，還盲目割裂了閱讀及寫作之間的緊密聯系。

2.強化讀寫結合能夠對學生成長產生巨大實踐價值

其一，讀寫結合本身就是強化對學生語言能力的培養，學生能夠在教師的引導下實現兩者的結合。無論是文章的理解還是將自身想法以文字形式呈現出來，都可以有效訓練學生的邏輯思維能力并啟發其發散性思維。其二，讀寫結合方法給學生提供了更自由的空間選擇自身感興趣的讀物與內容，使其增加人文知識儲備并提升人文素養。除此之外，人文讀物作為傳播人類情感的重要載體，其能夠切實增加學生的情感體驗且延長其精神生命，使其在閱讀及文字表達過程中了解正向的情感價值并逐漸形成健全人格。

二、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合方法的有效路徑探究

1.為學生搭建生動直觀的閱讀場景，激發學生寫作興趣

語文是一門傳遞情感價值的學科，教師應在課堂中優化與學生之間的情感互動，而對于閱讀教學來說，教師可以創設還原直觀的文本情境使學生身臨其境地感受文章主旨，并加強學生在情境中的情感交流，進而為學生表達自身創意提供一定的經驗基礎。例如，在講授梁曉聲先生的《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文時，為了使學生深入體會這兩種表達方式給人帶來的情緒變化，教師可以組織學生還原文章場景，使每一位學生都有機會進行這兩種不同的表達，而后教師可以引導學生思考在說完這兩句話后自己的情緒變化，并鼓勵學生將自己感知到的情緒形成文字，并在寫作中詳細說明自己日常的表達習慣。

2.將寫作滲透至學生的閱讀習慣中

在閱讀教學中強化讀寫結合，讀后感就是其中最為直接有效的方式，其也是提升學生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應將讀后感這種寫作方式充分納入閱讀教學中，以引導學生養成將寫作融入閱讀過程的良好習慣。譬如在講解完《慈母情深》一文后，教師可以引導學生思考“你從中感受到了怎樣的情感？請結合你的個人經驗或看到的故事來描寫偉大的母愛”等問題而寫讀后感。通過此種方式的針對性訓練，可以使學生在深入理解文本內容的基礎上充分發揮想象力與創意。

3.引導學生開展課外閱讀，為其寫作提供豐富的素材

課外閱讀是學生拓展閱讀視野及深化閱讀深度的有效途徑，其對學生人文知識儲備與素養的提升能夠產生巨大的積極影響，為此，教師可以根據學生的實際情況為其推薦豐富的課外讀物供其自主閱讀，如《朝花夕拾》《安徒生童話》等適合小學生群體閱讀的課外書籍，學生不僅可以從大量優秀的國內外作品中學習語言運用的技巧和積累優美的詞匯，還可以增加情感體驗并延伸其精神世界。為了促進讀寫結合方法的實施，教師還可以鼓勵學生將自己在課外閱讀后的感想形成文字并加以分享。

綜上所述，閱讀作為語文教學的主要構成，其與寫作密不可分，閱讀與寫作共同促進學生的語言文字表達、邏輯思維能力的成長，而在閱讀教學中強化讀寫結合時，教師可以通過創設閱讀情境、引導學生寫讀后感以及開展課外閱讀等途徑，切實提升學生的語文核心素養并促進學生全面發展。