小學語文培養學生閱讀能力的策略

甘肅省廣河縣克那小學 馬 福

一部分小學生的閱讀能力水平不高，原因在于教師與學生兩個主體身上。教師習慣性地在閱讀課上單向分析文本內容，因為受到“唯知識論”思想的直接影響，所以教師的關注點放在了學生在一節課上可以學到多少語文知識，沒有著重培養學生的自主閱讀能力。再反觀小學生，他們的自主學習意識并不強烈，通常是教師怎么說，他們就怎么學，如果一直將學習重點放在積累基礎知識層面，那么將無法有效形成自主閱讀能力。因此，師生雙方都應調整自身狀態，在閱讀活動中展現各自的主觀能動性。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式去培養學生的閱讀能力：

一、以導讀單指導學生，讓學生獨立思考

培養小學生自主閱讀能力的前提是要讓學生明確閱讀任務，讓學生明白要讀什么、怎么讀、讀書的目的是什么，讓學生有計劃、有步驟地讀書。為此，小學語文教師便可利用導讀單指導學生，確保學生可以獨立思考，讓學生真正實現有效閱讀。在導讀單中，教師要使用精確、具體的語言描述閱讀任務，避免學生茫然無措，反而讓導讀單失去了作用。

以《觀潮》課文閱讀教學為例，我就設計了如下導讀單：

結合課文內容，學習課文中的生字詞知識，積累基礎知識。

通讀課文，采用略讀方法全面歸納、概括課文的主要內容，精簡課文內容，了解課文講了什么事情，描繪了怎樣的場景。

依然以略讀方法為主，圈畫出課文中能夠代表寫作順序的字眼，分析課文的布局，概括段意。

以精讀細讀為主，分析作者是如何描寫潮起潮落的，同時還要分析作者的心情變化與情感變動，分析漲潮的景物特點，以及課文的思想情感。

這幾個層層遞進的閱讀任務可以直接啟發學生，讓學生主動調整閱讀狀態，展現自身的閱讀智慧、能力水平。

二、豐富小組合作學習活動，共享閱讀經驗

小組合作是培養學生學習能力的基本方法，在閱讀教學中也非常重要，方便學生共享閱讀智慧，讓學生在組內分解閱讀任務，逐一攻克，實現有效閱讀。因此，在閱讀課上，教師應該引導學生參與合作學習活動，讓學生主動表達。

在閱讀課上，我經常讓學生參與合作閱讀交流活動。比如，在《祖父的園子》一課教學中，本文的語言文字非常生動、真實，課文中所描繪的場景也非常有趣、形象，但是如果要想讓學生準確理解課文的中心思想，卻還需進一步指導。為了深化學生的閱讀理解，我就讓本班學生在組內分析了課文主旨，作者情感，讓學生通過關鍵語句去分析祖父園子的特點。

三、整合課內外閱讀指導，拓展閱讀視野

閱讀能力的形成與發展離不開豐富的閱讀實踐活動，只有讓小學生多多參與閱讀活動，他們才能活用各類閱讀技巧，將這些閱讀方法內化到個人能力體系中，使其順利形成自主閱讀能力。因此，小學語文教師要主動整合課內外閱讀教學活動，通過課外閱讀去豐富學生的閱讀經驗，讓學生形成開放、自由的視野，使其真正愛上閱讀。長此以往，也能優化小學生的閱讀習慣。

在《海上日出》課文閱讀中，我先是播放了海上日出的自然景觀，然后再讓學生以小組合作的方式探究海上日出的景色特點，分析作者在等待海上日出、觀賞海上日出景觀時的心情。待閱讀結束后，學生顯得有些意猶未盡，而我詢問學生是否愿意閱讀其他作者所創作的寫景作文，或者閱讀巴金先生的其他文學作品，學生的選擇不一，所以我就分別整理了關于日出美景的優秀文章，以及巴金先生的經典代表作，學生可以獨立選擇，這種做法可以讓學生遷移閱讀經驗，還能保護學生的閱讀期待心理。除此之外，小學生也可根據自己的興趣獨立閱讀繪本、短篇小說、童話故事、中長篇小說佳作等。

總而言之，小學語文閱讀教學質量關系著小學生語文學科素養的發展，教師必須要讓學生讀好書。為此，導讀單、小組合作學習模式都非常重要，教師應該解放學生，重視師生、生生之間的閱讀交流，還要整合豐富的課外讀物，讓學生實現自主閱讀。