關于小學語文作文評價方式的研究

陜西省寶雞市渭濱區經二路小學 張苗力

寫作能力體現著學生的綜合語言素養，而作文教學則是小學語文教學中的重點，學生初步接觸寫作，必然會面臨一定的困難，教師需要做的是運用教育智慧幫助學生突破難關，啟蒙學生的寫作思維，那么學生在寫作中的思路就會逐漸清晰，靈感也會越來越多。

一、鼓勵與改正

在小學語文寫作過程中，教師要通過評價的方式讓學生發現自己在寫作能力方面的好處與不足，讓學生將自己的長處繼續發揮，將自己的不足之處加以改正，逐漸提高自身寫作能力，完善自身。培養學生能夠在寫作的時候，有更加清晰的寫作思路，合理地運用合適的寫作手法，使作文水平更上一層樓，使筆下的人物、事件等栩栩如生，在運用寫作手法時，能夠得心應手，使寫作能力成為學生的一項優點。

教師可以對學生進行適當的鼓勵，找出學生在寫作過程中的一些亮點，通過一些鼓勵性的或者激勵學生寫作興趣的語言，幫助學生明白自己在寫作手法的運用，或者寫作方向上是正確的，能夠讓人眼前一亮，學生就會繼續發揚這一優點。例如：“大街的兩邊種滿了楓葉和銀杏樹，那些楓葉們多有意思啊！每當路邊經過一個人，他們便拍起小手掌來，熱烈歡迎！楓葉是被秋風吹紅的，旁邊的池水潺潺，灌溉著他們茁壯成長，銀杏葉高高地掛在枝頭上，像一把把小扇子，為人們扇出秋天涼爽的風。”教師可以對學生進行鼓勵的評價：“這一段給人娓娓道出秋體現在哪里。使用了大量擬人、比喻修辭手法，大量的動詞連用寫法，把秋天的畫卷一幅幅展現在讀者的眼前，畫面感十足。”

教師也可以在學生寫得不好的地方，或者運用修辭手法錯誤的地方，為學生指出錯誤，方便學生及時改正，從而在下一次寫作中，不會犯相同的錯誤，使學生的寫作水平得以提高。在幫助學生改正的過程中，教師也應該注意言辭，應該在保護好學生的學習積極性的同時，還能讓學生及時改正自己在寫作上的誤區。

二、合適的態度

在對學生的寫作進行評價的過程中，教師的態度也至關重要，在小學這一階段，學生的學習態度絕大多數取決于教師的教學方法，教師運用合適的方式對學生進行鼓勵教學，通過一些積極向上的評語，激勵學生的學習興趣，能夠有效幫助學生提高自身的語文成績，培養語文學習能力。

對于學習較好的同學，教師應該適當地給予一些獎勵，讓學生能夠明白自己學習得好，教師是能夠看見的，并且會得到相對應的獎勵；對待那些有不同見解的學生，教師也可以適當給予鼓勵，讓學生積極發揮自身的想象力和創新能力；對于那些學習成績較差的學生，教師應該在發現他們努力或者有進步的時候，適當給予一些口頭表揚或者具體獎勵，例如：“你是最棒的！”“你是最好的！”“你是好樣的！”等等；對于那些做錯了題目的同學，教師也不能夠打擊學生的學習積極性，可以適當為學生添加一些具有鼓勵性質的評語，例如：“同學，你再看一下這道題目，你是否發現哪個地方有點不對勁呢？”或者“你要不要再檢查一遍呢？”

三、適當進行啟發

在傳統的教學模式中，教師對學生寫作的評價只有好與不好，并沒有具體幫助學生進行改正，教師可以讓學生之間互相評價作文，讓學生從他人的寫作角度，體會他人的寫作方式，并且能夠從中學習到一些寫作技巧。教師可以在對學生的作文評價中適當圈出不恰當，或者可以更好的部分，運用商討性的語句，幫助學生將作文進行完善，運用朋友的身份，更加平和的態度同學生進行交流，站在學生的角度看待這一事情，并且能夠與他們產生討論，幫助學生提高自身學習能力。

例如：“白天的湖面特別平靜，偶爾有一兩只小蝴蝶在上面。”這樣的描寫無法讓讀者產生共鳴，不能夠讓人在腦海中構建具體場景，教師可以對學生適當啟發，對學生說：“你看，這一處如果這么寫的話會不會更好一點？‘白天，湖水是一面明亮的鏡子，照著隨風飄蕩的垂柳和在陽光下盛開的鮮花，照著小飛機一樣的蜻蜓，還有那翩翩起舞的花蝴蝶……’這其中運用暗喻的修辭手法，是不是變得更加形象生動了？”

在小學語文作文的評語中，教師應該多多運用鼓勵性的語句，幫助學生創新寫作方向，積極運用寫作手法，并且能夠及時改正自己在寫作方面的誤區，從而使自己的語文寫作能力得以提高，將這一能力應用于生活中即為語言表達能力，能夠為學生以后的生活交際有所幫助。