借文本勾連，拓展語(yǔ)文閱讀新思路

福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué) 洪萍萍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)局限在文章本身為學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些字詞句或者背誦文章的段落。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候過(guò)于零碎，雖然當(dāng)時(shí)能夠掌握文章的知識(shí)點(diǎn)，但是完全不會(huì)靈活運(yùn)用，當(dāng)該知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)微小的變化的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法掌控。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀水平，要讓學(xué)生能夠站在掌握全局的方面去進(jìn)行閱讀。而文本勾連就是讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中找到文章之間的連接，用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)去應(yīng)對(duì)遇到的新問(wèn)題，攻破學(xué)生在閱讀中遇到的難題，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

一、注重主題勾連，拓展閱讀思路

很多教師在講課的時(shí)候喜歡將文章內(nèi)容割裂成幾個(gè)大的部分分開(kāi)講解，在講解的過(guò)程中還會(huì)歸納出每一個(gè)大的分段的主題內(nèi)容，將一篇完整且主題表達(dá)清楚的文章分成了若干小的主題，這樣雖然能夠讓學(xué)生更加清晰地了解文章中所寫(xiě)每一個(gè)部分的內(nèi)容，但是卻無(wú)法讓學(xué)生形成一種整體的意識(shí)。為了能夠避免這種情況的發(fā)生，教師在剛一開(kāi)始進(jìn)行文本勾連教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從文章本身出發(fā)，先讓學(xué)生知道文章本身主題的勾連之處，培養(yǎng)學(xué)生文本勾連的思想，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成文本勾連的意識(shí)。

例如，在《靜夜思》這首古詩(shī)中，最重要的就是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，很多教師在講解這首古詩(shī)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地講解每一句古詩(shī)詞的含義，最后再為學(xué)生串聯(lián)到一起。其實(shí)這種教學(xué)的方式容易讓學(xué)生感覺(jué)到迷惑，為什么詩(shī)人只是看到了頭頂?shù)脑铝辆蜁?huì)想起家鄉(xiāng)呢？所以教師可以嘗試著用古詩(shī)中出現(xiàn)的景物去勾連主題。比如作者之所以會(huì)想到故鄉(xiāng)，可能是因?yàn)樵诠枢l(xiāng)的時(shí)候也看到了月亮，由眼前的月亮想到了當(dāng)時(shí)的月亮，從而故鄉(xiāng)就浮現(xiàn)在了腦海中。

用部分勾連主題，不僅會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有清晰的線索，還可以幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解。

二、同類(lèi)型文本勾連，拓展閱讀思路

當(dāng)學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成了一定勾連意識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型文本勾連的閱讀。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文課本中基本上都會(huì)將文章劃分為幾個(gè)單元，被放在同一個(gè)單元里面的文章基本上都是同樣類(lèi)型。同樣類(lèi)型的文章中的相似點(diǎn)有很多，在進(jìn)行文本勾連閱讀的時(shí)候也就比較容易。

例如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇童話故事，文章中用比較詼諧幽默的語(yǔ)言描述出了動(dòng)物開(kāi)大會(huì)的景象。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師首先就要給予學(xué)生一定的提示。比如，在這篇童話故事中出現(xiàn)了哪些角色，這些跟你看過(guò)的其他童話故事有什么關(guān)聯(lián)之處嗎？鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)散自己的思維，并且分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠互相交換靈感，做到更多文本的勾連閱讀。

教師可以給予學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生能夠找到文本勾連的切入點(diǎn)，更快融入到閱讀中去。

三、課外文本勾連閱讀，拓展閱讀思路

教師想要提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠語(yǔ)文課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)殚喿x需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷積累，課本上出現(xiàn)的文章雖然質(zhì)量都很高，但是數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，在這種情況下，課外閱讀就顯得極其重要。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇文章中，最主要的內(nèi)容就是用一種擬人且幽默的方式寫(xiě)出來(lái)了各種植物傳播種子的辦法。當(dāng)教師為學(xué)生推薦課外讀物的時(shí)候，可以推薦一些與之類(lèi)型相同的文章閱讀，也可以是一些科普類(lèi)的說(shuō)明文，讓學(xué)生能夠勾連科普文，知道文章之所以這樣寫(xiě)的原因。學(xué)生能夠勾連的課外文章范圍十分廣泛，所以，學(xué)生就可以從文章內(nèi)容，或者表達(dá)方式等各個(gè)方面來(lái)對(duì)文章進(jìn)行勾連。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠形成自己的知識(shí)大網(wǎng)，全面且整體提高自己的閱讀水平。

為了讓學(xué)生的課外閱讀更有效，文本勾連的閱讀方式就顯得至關(guān)重要，從課本出發(fā)去選擇適合學(xué)生課外閱讀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本勾連，將不同的文章用多元化的勾連方式開(kāi)展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀靈活性。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中開(kāi)展文本勾連閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也為學(xué)生提供了新型的閱讀方式，讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象理解文章的本質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解不再只是浮于表面，同時(shí)可以讓學(xué)生在課堂上的思維得到延伸。