基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)探索
——以金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程為例

袁翠翠 吳江六（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 廣東 廣州 510800）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出信息化技術(shù)在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，使信息化教學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)常態(tài)。通過互動(dòng)的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。超星學(xué)習(xí)通APP是一款能實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享、互動(dòng)交流等多項(xiàng)功能的移動(dòng)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，讓師生擺脫時(shí)間與空間束縛，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流，本文依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行初探。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程簡(jiǎn)介。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)金融會(huì)計(jì)班學(xué)生的必修課，該課程主要介紹金融企業(yè)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和賬務(wù)處理方法，包括商業(yè)銀行、保險(xiǎn)和證券會(huì)計(jì)核算的基本原理、核算方法及賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等。課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，在會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求包括：掌握銀行業(yè)及非銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，具備實(shí)際操作的基礎(chǔ)能力，能夠運(yùn)用金融企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的規(guī)范嚴(yán)格要求自己，從而適應(yīng)金融企業(yè)工作崗位的需要。目前，金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)多以線下講授、解析為主，課程考核方式包括平時(shí)考勤、作業(yè)測(cè)試和期末考核。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀及問題。雖然金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革的嘗試，然而僅限于課堂之內(nèi)的改革收效甚微，仍存在一些問題：

1.線下多媒體課堂的控制式教學(xué)。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程涉及面廣、內(nèi)容繁多，包括金融企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、商業(yè)銀行會(huì)計(jì)核算、保險(xiǎn)公司會(huì)計(jì)核算、證券公司會(huì)計(jì)核算等，知識(shí)鏈條非常廣泛，該課程實(shí)施大班式教學(xué)，人數(shù)多、學(xué)時(shí)量有限，為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師更多地側(cè)重于金融企業(yè)會(huì)計(jì)核算的講解，教學(xué)內(nèi)容單純依靠教材，即使采用多媒體教學(xué)，也只是對(duì)教材的提煉總結(jié)。雖然也伴有課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于時(shí)間關(guān)系并未滲透到每節(jié)課中，而且?guī)熒g的課堂交流互動(dòng)和信息反饋得不到及時(shí)的開展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師仍然掌控整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)地“等待”灌輸知識(shí)和被動(dòng)接受任務(wù)的狀態(tài)，而且學(xué)生已經(jīng)在其他課程上多次接受該種教學(xué)思路，再加上不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異，大班教學(xué)使得教師很難實(shí)時(shí)地照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種依賴于線下多媒體課堂的控制式教學(xué)模式極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從而不利于了解學(xué)情，更不利于課程的高效管理，極大地阻礙了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)遷移能力的發(fā)展培養(yǎng)。

2.基于微信平臺(tái)的教學(xué)群的局限性。為充分發(fā)揮新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)空間，很多授課教師已嘗試?yán)梦⑿偶夹g(shù)提高教學(xué)效率。微信是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)使用的軟件，可以在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)開放式的教育，為大學(xué)生的自學(xué)提供了一個(gè)有力的平臺(tái)。但是，目前金融企業(yè)會(huì)計(jì)微信教學(xué)群在知識(shí)的傳輸和管理上尚存在局限：第一，雖然以班級(jí)為單位建立了課程微信群，但是群僅限于一些簡(jiǎn)單的PPT資料和習(xí)題的收發(fā)、任務(wù)通知的下達(dá)，上傳資料的保存時(shí)間有限，學(xué)生不能反復(fù)下載觀看；微信聊天記錄很容易被清理；此外，發(fā)布的資料內(nèi)容只在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下方可接收；而且微信群在學(xué)生管理和教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)很普遍，導(dǎo)致學(xué)生接受的信息和文件過量，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，影響了微信群的溝通效果。第二，目前對(duì)于微信群的管理不到位。微信群的建立或維護(hù)由教師負(fù)責(zé)或由學(xué)生負(fù)責(zé)，管理者不統(tǒng)一，而且缺乏成員準(zhǔn)入制度的設(shè)置，導(dǎo)致很多本班級(jí)學(xué)生未加入本班群，而其他班級(jí)學(xué)生甚至無關(guān)人員可能會(huì)被隨意拉入本班群的現(xiàn)象發(fā)生，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理和教學(xué)效果的反饋。第三，建立課程微信群的初衷是只用于本課程的學(xué)習(xí)交流，難以限制群成員之間隨意聊天、發(fā)布商業(yè)廣告等非學(xué)習(xí)相關(guān)信息的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程群的設(shè)置意義。總之，雖然微信的運(yùn)用為教師教學(xué)提供了一些便利，但它需要教師花費(fèi)較多時(shí)間去處理文件的傳送及信息的回復(fù)。目前，班級(jí)微信群尚未能開發(fā)包含“分組討論、上傳下載、作業(yè)評(píng)分、統(tǒng)計(jì)測(cè)試”等延伸功能的課程教學(xué)模塊，不能充分發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授完美結(jié)合的教學(xué)效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低下。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程無論是科目設(shè)置還是賬務(wù)處理，都與學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等制造企業(yè)系列的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程有很大區(qū)別。金融企業(yè)包括商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險(xiǎn)公司、信用社、信托投資公司、租賃公司等，相比之下，金融企業(yè)會(huì)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)復(fù)雜、科目晦澀難懂、抽象。因此，先入為主的心理學(xué)效應(yīng)容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程抽象、難以理解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

4.案例分析的需求量大。商業(yè)銀行業(yè)務(wù)復(fù)雜、會(huì)計(jì)主體多、概念多。例如，商業(yè)銀行會(huì)計(jì)賬簿按其提供會(huì)計(jì)核算資料的詳細(xì)程度不同分為總賬、日記賬、分戶賬、余額表和登記簿。分戶賬按其賬頁(yè)格式的不同，分為甲種賬、乙種賬、丙種賬和丁種賬四種，這些理論內(nèi)容都與一般企業(yè)會(huì)計(jì)不同，教材內(nèi)容的理論化程度較高，學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間理解并記憶，更需要通過案例分析加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5.注重結(jié)果考核，缺乏過程性考核。目前該課程的考核主要包括平時(shí)考勤、作業(yè)測(cè)試、課堂討論及期末考核。課程考核包括考勤（10%）、作業(yè)（15%）、課堂討論（5%）；期末考試（70%）。其中，考勤通過平時(shí)課堂上學(xué)生的紙質(zhì)簽到或教師隨機(jī)點(diǎn)名來測(cè)算；作業(yè)通過課下作業(yè)和課下筆記整理的質(zhì)量和上交及時(shí)性來測(cè)算；課堂討論則通過教師記錄在案的學(xué)生課堂回答問題的次數(shù)來測(cè)算。從考核方式上來講，側(cè)重于結(jié)果的考核，忽略了過程的考核。這些基于結(jié)果的考核方式，會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)機(jī)械地出勤、作業(yè)抄襲或臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，從而不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的“線上+線下”教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)改革目標(biāo)。

1.組合優(yōu)化教與學(xué)的形式。借助超星在線平臺(tái)完善金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源，實(shí)施雙向互動(dòng)教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，集學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為一體，進(jìn)行線上與線下教育的有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2.豐富教學(xué)手段。教師在每次授課之前，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布授課通知；開課時(shí)發(fā)起簽到任務(wù)；課堂上，使用搶答、選人等功能；課后，通過“作業(yè)”功能布置作業(yè)；通過發(fā)布任務(wù)點(diǎn)等方式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向互動(dòng)，綜合運(yùn)用線上自主學(xué)習(xí)、討論區(qū)討論、課后復(fù)習(xí)和教師課堂精講答疑等多種教學(xué)手段。

3.助推教學(xué)效率。借助超星學(xué)習(xí)通可以隨時(shí)在課堂上生成二維碼進(jìn)行簽到考勤，避免浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間；教師可以在課前準(zhǔn)備好問題上傳資源到平臺(tái)，使授課、學(xué)習(xí)不再受局限，師生在網(wǎng)絡(luò)上便可互動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)離課堂，助推教師教學(xué)效率的提升。

4.加大課程的綜合性考核。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程的“線上+線下”“課前+課中+課后”各環(huán)節(jié)的量化考核，實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤、多維量化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合考察。

（二）教學(xué)改革內(nèi)容。結(jié)合金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化整合課程資源，實(shí)時(shí)在線互動(dòng)教學(xué)，科學(xué)完善教學(xué)反饋和考核。具體改革建議如下：

1.完善課程目標(biāo)和課程資源。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生要具備扎實(shí)的金融企業(yè)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐操作能力，并能夠了解實(shí)際工作崗位的需求，能夠運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程開展之前，按照新的專業(yè)成果地圖修訂金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱，在該課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果中增加理論知識(shí)提高，學(xué)生實(shí)踐業(yè)務(wù)操作能力培養(yǎng)等具體目標(biāo)，在教學(xué)方法中增加混合式教學(xué)法和案例導(dǎo)入式教學(xué)法，教師提前備好教學(xué)內(nèi)容相關(guān)案例，課堂中利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)以解決案例中的疑難為目的進(jìn)行互動(dòng)討論式教學(xué)，可以讓學(xué)生成為“老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過引入課堂案例，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決業(yè)務(wù)問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者，在教學(xué)中應(yīng)充分利用和發(fā)揮多媒體以及信息技術(shù)的作用。在開課前，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建金融企業(yè)會(huì)計(jì)在線課程，將該課程的配套教學(xué)資源包括PPT課件、配套練習(xí)題、教學(xué)進(jìn)度表、教案、相關(guān)視頻、圖片和文字等從后臺(tái)上傳到網(wǎng)上。然后依據(jù)教學(xué)大綱要求以列模塊、分章節(jié)的方式優(yōu)化整合線上課程內(nèi)容，可通過“我的課程”中課程章節(jié)模塊將下一章課程提綱上傳于平臺(tái)中，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；也可提出一些常見問題，讓學(xué)生針對(duì)問題查閱相關(guān)資料。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，可以借助移動(dòng)終端設(shè)備下載超星學(xué)習(xí)通APP并根據(jù)學(xué)號(hào)登錄，將金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程加入“我的課程”，根據(jù)教師授課要求和進(jìn)度隨時(shí)隨地展開線上學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過APP建造個(gè)人“書房”，收藏有價(jià)值的文章資料，隨時(shí)查看。學(xué)生也可在平臺(tái)上建立小組進(jìn)行小組間問題討論。

2.借助超星在線平臺(tái)探索雙向互動(dòng)教學(xué)。學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為我們提供豐富的互動(dòng)平臺(tái)，具有通知、簽到、分組、討論、作業(yè)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)試等基本功能。在每次授課之前，教師可通過超星平臺(tái)提前發(fā)布授課任務(wù)通知，以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。開課時(shí)教師可以發(fā)起手勢(shì)簽到、二維碼簽到、位置簽到等進(jìn)行網(wǎng)上簽到，隨時(shí)對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考察，避免了代簽、逃課等現(xiàn)象，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成簽到記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方便快捷。在課堂上，教師可利用搶答功能，設(shè)置問題發(fā)起搶答，并設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)參數(shù)，以活躍課堂氣氛；也可通過投票、問卷功能提出問題，學(xué)生通過手機(jī)即時(shí)回復(fù)，教師便根據(jù)回答情況，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的解析和指導(dǎo)，后臺(tái)也會(huì)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師也可通過“分組任務(wù)”功能隨機(jī)分組，并設(shè)置課堂案例。課堂教學(xué)完成后，教師可通過“作業(yè)”功能布置作業(yè)，還可以發(fā)放試卷等。學(xué)生可通過圖片、文本等方式提交作業(yè)和試卷，教師通過線上完成批改作業(yè)、分析考試成績(jī)等日常教學(xué)工作，很好地提高了教師的工作效率。學(xué)生在課下可利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地回看、學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，也可閱讀、下載資料等。

總之，在金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程改革方面，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)模塊功能，改變傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)單一化模式的局限性，引入更快捷、方便、現(xiàn)代化的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，打通線上與線下的教學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)師生之間的在線實(shí)時(shí)雙向互動(dòng)，為教師和學(xué)生提供服務(wù)。

3.進(jìn)行過程性考核、量化標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)目前的注重結(jié)果式的考核手段，可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“課前+課中+課后”每個(gè)環(huán)節(jié)的量化考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核的過程性、科學(xué)性。教師可根據(jù)平臺(tái)上的多種功能在后臺(tái)事先設(shè)置好對(duì)應(yīng)功能的參數(shù)，后臺(tái)會(huì)根據(jù)發(fā)起的功能模塊實(shí)現(xiàn)簽到自動(dòng)積分、單元測(cè)驗(yàn)自動(dòng)評(píng)閱、小組作業(yè)師生共評(píng)等，從而對(duì)在線課程的整個(gè)教與學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)完整的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)記錄，后臺(tái)生成相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，如：學(xué)生搶答數(shù)、簽到數(shù)、訪問數(shù)、訪問時(shí)間、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題準(zhǔn)確率、互動(dòng)頻率等，最后統(tǒng)一形成學(xué)生的課堂積分?jǐn)?shù)。期末，教師便可以按照平臺(tái)上學(xué)生的課堂積分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)考核的直接依據(jù)，科學(xué)地測(cè)評(píng)學(xué)生平時(shí)的綜合素養(yǎng)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施

（一）實(shí)施中需要解決的關(guān)鍵問題。基于超星學(xué)習(xí)通的“線上+線下”教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)鍵問題主要包括：課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、課程資料庫(kù)的建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)實(shí)施三大方面。

課程學(xué)習(xí)資源主要包括課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、速課。其中，PPT課件的制作增加圖解教學(xué)法，即：針對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)銀行間各種票據(jù)的支付結(jié)算、銀行往來中的電子匯劃等業(yè)務(wù)章節(jié)中的資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)較多、流程復(fù)雜、學(xué)生不易理解掌握的地方，教師應(yīng)在PPT中增加業(yè)務(wù)流程圖直觀的展示相關(guān)知識(shí)；速課視頻的制作，需要先根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程的特點(diǎn)，梳理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，以提高課程的趣味性和學(xué)生的積極性。構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源的目的是幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。課程資料庫(kù)包括題庫(kù)、各章節(jié)作業(yè)庫(kù)和輔助資料。構(gòu)建課程資料庫(kù)的目的是供教師組建測(cè)驗(yàn)、發(fā)起課堂討論與學(xué)生互動(dòng)以及期末出試卷使用。線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施：教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課程內(nèi)容的編輯、參數(shù)設(shè)置、網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、發(fā)布通知等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的在線管理。

（二）實(shí)施方案。首先，構(gòu)建并完善課程電子資料。收集資料和素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，完善原有的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、題庫(kù)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建課程簡(jiǎn)介、各章節(jié)作業(yè)庫(kù)和輔助資料。其次，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程。教師需下載超星學(xué)習(xí)通APP，注冊(cè)登錄進(jìn)入空間后，選擇“我”的“課程”，單擊右上方“新建課程”按鈕或在已有課程列表最下方點(diǎn)擊“+”按鈕，即可進(jìn)入新建課程界面，之后，根據(jù)本課程需要進(jìn)行課程管理，包括：班級(jí)、PPT、章節(jié)、資料、作業(yè)的編輯以及權(quán)重設(shè)置等。實(shí)施課程教學(xué)。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通逐步開展“線上+線下”的互動(dòng)式教學(xué)。在此過程中，教師進(jìn)行課程參數(shù)的設(shè)置、資料的分類與管理、班級(jí)與學(xué)生的管理、通知與討論答疑的管理。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，下載學(xué)習(xí)通APP加入課程，并逐步熟悉各項(xiàng)界面功能，適應(yīng)該課程的教學(xué)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行課程情況、學(xué)習(xí)情況以及成績(jī)情況的分析。最后，根據(jù)教學(xué)反饋整理經(jīng)驗(yàn)和心得，對(duì)所授班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

總之，基于超星學(xué)習(xí)通的線上與線下相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方式將會(huì)促進(jìn)生生探討、師生交流；過程性的考核，也將會(huì)潛移默化地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。