“作”出成績，探析小學語文作文教學的有效方法

李萬禎

（甘肅省武威市古浪縣紅沙灘完全小學，甘肅武威 733000）

引 言

在小學階段，學生的綜合能力得到了越來越多的關注。作文能夠有效地檢測學生掌握生字、生詞的情況，以及學生的語言組織能力。教學的有效性是提升學生學習效果的重要途徑，因此，教師應當采用科學的策略進行有效的寫作教學[1]。

一、趣味情境導入，激發學生寫作思路

小學階段，學生的學習自主性比較差，而寫作往往需要學生在一段時間內集中注意力，因此，提高學生對寫作的興趣尤為重要。在寫作教學中，教師應通過趣味情境導入的方法來激發學生的寫作興趣。

例如，在教學五年級下冊第一單元的習作練習時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，在網絡還不發達的年代，寫作是人們交流和溝通的一個重要途徑，讓我們一起通過一些信件看一看以前的人是如何進行溝通的。”接著，教師利用多媒體設備為學生呈現信件的圖片，直觀化地展示信件的內容，以激發小學階段學生對寫信的興趣。在調動了學生積極性之后，教師可以繼續引導學生：“大家在觀察這些圖片時，發現這些信件都有什么樣的共同特征呢？”這時，教師要充分給予學生表達自己觀點的機會。比如，有的學生說道：“這些信件上面有郵編、寄件的地址和收件的地址，以及收件人的名字。”這時，教師再加以引導：“大家都觀察得很仔細。那么接下來就請大家模仿圖片中的信件來給自己的好朋友寫一封信。”在該案例中，教師利用信息化寫作教學的方式展開了趣味性的寫作教學，在激發學生習作興趣的基礎上，使學生積極地參與到了寫作過程中。教師抓住了小學階段學生的學習特點，凸顯了學生在寫作過程中的主體地位，并且進一步激發了學生的寫作思路。

對學生進行寫作教學，不僅僅是要教給他們如何進行詞語、句子的協調及整個結構的梳理，更重要的是要通過合理的引導，讓學生有話可寫[2]。這種趣味情境的導入，能夠激發學生的寫作興趣，使其產生寫作的欲望。在平時，教師可以多對學生進行情境的刺激，一方面幫助學生積累經驗，讓學生意識到寫作其實并沒有想象中那么困難；另一方面激發學生的寫作興趣，通過分析情節的發展幫助學生厘清寫作思路。例如，教師可以播放一段動畫片，讓學生結合生活經驗，充分發揮想象力，進行小作文的寫作，內容可以是根據動畫片衍生出來的情境，可以是看動畫片時的想法，可以是生活中自己被發現看動畫片時的心理感受，以及爸爸、媽媽的做法等。情境可以設定，但寫作一定不能限制。教師應先充分發散學生的思維，再進行規范化，使學生從多個角度看問題，解決學生寫作沒有靈感的現象。實踐證明，趣味情境導入的方法對激發學生寫作興趣具有很好的成效，是寫作教學的一種重要手段[3]。

二、以讀促寫，引導學生進行素材積累

閱讀與寫作之間有著密切的聯系，而引導學生展開對寫作主題的閱讀可以有效地促進學生思路的拓展和思維的激發。因此，在寫作教學中，教師應借助以讀促寫的教學方法，引導學生進行主題作文素材的積累，以提升學生語言組織和語言表達能力[4]。

例如，在引導學生進行寫作的過程中，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，童年生活是我們一生中最無憂無慮的一段時光，相信大家也有著非常難忘的童年生活。本單元我們學習了許多關于童年的故事，如《童年的發現》《祖父的園子》等。許多作家都以自己的童年生活為題材展開寫作，接下來就請大家收集相關的網絡資源，看一看其他作家運用了怎樣的方法來描寫自己的童年，下節課我們再來一起分享。”教師將網絡資源引入語文閱讀作文教學中，引導學生展開對網絡資源的收集，可以充分激發學生的主動學習意識，能夠拓展學生的知識視野，幫助學生積累相關的寫作素材。下節課上課時，教師可以邀請學生來表達他們的觀點。比如，有的學生說道：“魯迅的作品《從百草園到三味書屋》回味了自己童年的生活，冰心寫了《我的童年》。在他們的作品中，我收集了許多描寫童年的素材和寫作手法，如冰心是通過記敘文的方式來描寫自己童年的。”在這個基礎上，教師可以繼續引導學生：“大家在閱讀的過程中都收集了許多關于童年的寫作素材，現在就請大家根據自己的童年生活來進行寫作。”

在該案例中，教師借助以讀促寫的方式，拓展了學生的閱讀和寫作資源。素材的積累可以拓展學生的寫作思路，能夠在激發學生獨立自主閱讀的基礎上，促進學生寫作能力的提升。閱讀與寫作是緊密聯系的，因而我們不能限制學生的閱讀自由。各種閱讀活動的開展是幫助學生積累素材、學習經驗的重要方式。為保證閱讀效果，教師還可以開展一些讀書交流會之類的活動，讓學生分享自己在閱讀時是如何進行優秀詞句的篩選的。

三、進行寫作技巧指導，提高寫作能力

在小學階段，寫作是有一定的規律可循的。學生掌握了一定的寫作技巧，就能夠根據自己的聯想和想象寫出符合寫作主題的句子及段落，因此，教師應在展開小學語文作文教學時，對學生的寫作技巧進行指導，從而促進學生寫作能力的提高[5]。

例如，在進行寫作教學時，教師可以這樣引導學生：“同學們，今天我們要圍繞讓自己感動的事來寫一篇作文。在進行寫作之前，大家可以通過小組合作來交流一下讓自己感動的事。”教師將小組合作引入作文教學中，能夠幫助學生厘清寫作思路，借助口語表達提升學生的語言運用能力。接著，教師可以對學生的寫作技巧進行一定的指導：“大家剛剛已經在小組內交流了自己想要寫的故事。在進行寫作時，大家首先要明確自己寫作的主要內容是什么，然后圍繞這個寫作的主題，也就是文章的論點來發散思維，通過一定的事實來支撐自己的論點。在選取讓自己感動的事時，大家一定要選擇典型的案例。接下來就請大家將作文的開頭和結尾寫出來，然后我們來一起分享一下，并進行適當的修改。”教師在作文教學中展開了寫作訓練，借助寫作訓練使學生發現自己在寫作中存在的問題，從而促進小學階段學生寫作能力的提升。在該案例中，學生能夠通過一定的寫作訓練解決寫作中存在的難題。

寫作技巧的教授離不開各種各樣的寫作手法。例如，對于文章的開頭，教師可以針對同一主題找到不同的開頭方式，像啟發式開頭、設疑式開頭、提問式開頭，或者利用一系列排比句組成排比式開頭等[6]。學生在閱讀時或許接觸過很多種方法，但是不知道該如何運用。這就需要教師將其進行系統的梳理再展示給學生，讓學生在寫作時能夠有“法”可依，不局限于一種寫作方式，從而提升寫作水平。

結 語

綜上所述，小學語文作文教學的有效性在很大程度上影響著學生的寫作能力及寫作興趣的培養。教師創新寫作教學方法，能夠有效地提升作文教學的質量。因此，在小學語文作文教學中，教師應借助信息化寫作教學方法進行寫作主題的情景導入，并且引導學生通過閱讀進行寫作素材的積累，通過一定的寫作技巧的指導促進學生寫作能力的有效提升，使學生在作文教學中獲得積極的情感體驗，從而充分發揮作文教學的價值。