探析新課程改革下的小學數學高效個性化預習策略

溫滿花

（廣東省惠州市水北小學，廣東惠州 516001）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，教師應讓學生懷揣問題主動學習，重視學生的參與及思考，關注學生主動學習過程，體現以學生為主的育人觀念，為教育活動發展進步給予支持。教師如何幫助學生自主學習，助力學生掌握自學方法，已經成為教師亟須解決的重要教育難題之一。其中，“課前預習”作為學生學習書本知識的第一步，是其自我探索、自我理解、發現問題的過程，能為課堂上師生之間的互動提供條件，還能優化師生互動效果。基于此，小學數學教師應引領學生開展課前預習活動，使學生逐步養成預習習慣。同時，教師應根據學生實際學習能力轉變預習方法，使學生通過預習對所學內容有初步的認識，并在此基礎上參與教學互動，達到師生共創高效小學數學課堂的目的。

一、小學數學高效個性化預習的必要性

（一）提升小學生能力，助其成為合格公民

預習是學生用固有知識、個人經驗對新知識進行理解的過程，是學生學習知識及技能的第一步。良好的預習習慣不僅有助于學生自學能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、認知能力的提高，還能激發學生學習小學數學知識的興趣。這對提升學生的學習效率、數學成績有很大的幫助。在小學數學教學實踐中，教師引導學生進行課前預習，完全契合新時代社會發展對合格公民的要求，與新課程改革理念相符，為培育小學生終身受益的學習方法、思維模式、情感觀念奠定了理論基礎，同時有利于教師提升教學育人水平。

（二）提高學生學習效率，共創高效講堂

在實際教學中，教師應將課前預習視為學生接觸、了解、求知的先決條件，確保學生了解小學數學教學內容，讓學生帶著對知識的熟悉感、親切感及疑惑學習思考、互動探究。為保障學生能根據自身個性化預習情況開展學習活動，教師需對學生預習結果加以評價，從而使學生明晰個人預習方式的優缺點，并在教師幫助下改進預習方式，賦予該方式個性風格。教師可以根據預習評價結果調整育人方案，找準授課立足點，實現小學數學教學資源優化配置、高效實現目標，將學生預習結果與教學動態關聯在一起，繼而有效提高學生數學學習效率，達到師生共創高效課堂的目的[1]。

（三）激發學生學習興趣，營造快樂學習氛圍

在學生預習前，教師可結合下節課的知識點，創設一個游戲活動，在游戲中融入新課內容，讓學生帶著這個問題和疑惑來預習新知，并找到解決的方法。這樣，在新知授課時，教師就可以對學生進行提問，讓學生積極回答自己的解決方法，以及自己的解題思路。這樣既能讓學生解決游戲中的問題，使學生在學中樂、在樂中學，又能激發學生對數學的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學習。

二、小學數學高效個性化預習的關鍵

（一）賦予預習條理性

由于小學生學習能力有限，為保障學生順利完成個性化預習任務，教師應先幫助學生理順預習思路，讓學生有步驟、有條理地完成預習任務。例如，在教學“用方程解決問題”前，教師可先讓學生進行預習。為保障學生的預習效果，教師可安排預習任務，如“如何找到等量關系”“總結用方程式解決問題的步驟”等，從而幫助學生明確預習目的，使其找準預習方向、提高預習效率。為檢驗學生預習成果，教師可在黑板上寫出一道例題，引導學生運用預習知識列出方程，為教師調整教學方案提供依據。比如，快遞小哥在規定時間內將快件送達某地，若每小時騎行15 千米，可早到目的地24 分鐘，若每小時騎行12 千米，將遲到15 分鐘。請問規定時間是多少，騎行路程是多少？其中，學生列方程的過程，就是檢驗個人預習成果的過程。教師還可以以該例題為依托，幫助學生找到“等量關系”，解決學生預習時出現的問題，提高數學教學有效性[2]。

（二）加大知識遷移力度

因為數學知識具有系統性、關聯性，所以許多知識是學生在從前的學習中就接觸過的，因而教師可引導學生通過知識遷移提高預習效率。例如，在進行“分數除法”教學時，教師可以帶領學生回顧整數除法知識，基于二者意義相同，有些運算方法亦可通用，在分數除以整數時可按照整數除法來運算，如1/5÷5 等，繼而使學生通過知識遷移有效提高預習質量。在學生進行知識遷移后，教師可進行適當的補充，總結分數除法運算規律，使學生加深對所學知識的印象。

三、小學數學高效個性化預習方略

（一）先學后教

教師在講授數學知識前，可先給學生充足的預習時間，除開展課上預習活動外，還可鼓勵學生運用閑暇時間預習第二天的課程，使學生養成課前預習的好習慣。例如，在教學“確定位置”前，教師可應用問題導學法，在學生預習前先提出幾個問題，如“你能用距離、方向等知識確定物體位置”“請根據給定距離、方向在平面上畫出行走路線”等，引領學生帶著問題預習所學內容。為賦予預習問題趣味性、實踐性，教師還可在黑板上貼一張囊括位置、距離等知識的彩色圖片，以引導學生觀察、畫圖、測量、交流，使學生在預習中獲得成功體驗，并對本節課知識有初步的了解。待學生預習完畢后，教師可以以問題為導向鼓勵學生大膽表達自己的意見，并到講臺上畫一畫，其他學生則負責判斷對錯或提出異議。教師在此基礎上開展教學活動，能賦予教學計劃生本性、靈動性、實時性，從而有效提升課堂教學效率。

（二）同伴互助預習

教師在了解學情的前提下，可以鼓勵學生開展同伴互助課前預習活動，組建互助型預習小組，同時注意各組成員（同伴）學情保持均衡。為照顧數學學習基礎較差的學生，各組會控制預習節奏，避免這部分學生未能吃透預習重點知識，而組內學習能力較強的學生可以負責解決預習中同伴提出的問題，確保同伴關系更為和諧、穩定、融洽，從而有效完成預習任務。這就需要教師在關注學情的同時，根據學生的興趣喜好、性格特點、綜合素養等因素進行科學分組。在同伴互助預習結束后，教師可以鼓勵學生以組為單位分享預習成果，使各組互相補充，彌補預習缺陷。同伴互助預習還能培養學生的責任感、自信心、溝通能力、協作意識等核心素養，在小學數學教學改革中較為適用。

（三）設計預習案

為突出本校數學改革特色，優化整合學生預習資源，教師可從低年級、中年級、高年級角度出發創編“校本化”、生本化數學預習案，以預習案為依托輸出數學知識，從學生的預習能力、預習態度、預習興趣、預習習慣角度出發加以干預，助力學生實現個性化預習目標，提高預習有效性。預習案與學生數學核心素養發展動態關系緊密。教師應根據學生的實際預習情況優化預習案內容，使之更具個性化、實效性，從而幫助學生完成數學預習任務。

結 語

綜上所述，在小學數學教育改革過程中，引領學生進行高效個性化預習具有提升學生能力，助其成為合格公民；提高學生學習效率，師生共創高效講堂的積極意義。因此，在實際教學中，教師應賦予預習條理性，助力學生加大知識遷移力度，采用同伴互助預習、先學后教、設計預習案育人策略，使學生在高效個性化預習過程中不斷提升數學核心素養、獨立學習能力、協作互助能力等綜合素養。