小學語文課題朗讀教學有效性探究

施 婧

（江蘇省南通市文亮小學，江蘇南通 226000）

引 言

現階段，小學語文課題朗讀教學質量整體不高，究其原因，主要是朗讀教學形式單一，教師對課程的把握程度不夠高，無法帶領學生從中體會到語文情感。要想語文朗讀教學有所突破，教師就要順應時代要求，深度解讀教學理念，深入學生實際生活了解情況，以學生為核心展開多種形式的語文朗讀教學活動。

一、小學語文課題朗讀教學存在的問題

小學語文教學中，朗讀教學歷來不被重視，大多數的朗讀教學只是流于形式，教學質量并不可觀。由于一節小學語文課堂只有短短的40 分鐘，教師不僅要考慮到教學重難點的統籌，還要與學生進行互動，留給朗讀教學的時間幾乎沒有，最終造成了朗讀時間缺失的現象。所以，教師要利用短短的課堂時間科學安排語文課程內容，為學生的全面發展提供基礎條件。另外，教師對朗讀教學目標的把控缺乏準確性，對教學方法和教學內容缺乏創新。教師應根據學生的個人需求因材施教，適當地創新教學內容。但是，不少教師并沒有對語文教學進行科學的統籌，對朗讀教學的目標也比較模糊。此外，在語文朗讀課堂上，教師的教學方法單一，不能激發學生的朗讀興趣，因而難以提高朗讀教學質量[1]。

二、提高朗讀教學有效性的意義

朗讀教學能夠提高小學生的文字感悟能力，讓學生通過朗讀感悟多姿多彩的書本世界，從而完善自身的人格、拓展思維。在小學語文教學中，教師要注重的是學生語言能力的培養，通過課堂朗讀訓練，提高學生的語言運用能力，讓學生通過朗讀文章體會語言的運用方式，從而豐富學生的知識體系和語言體系。

小學語文閱讀中有多種類型的文章，有抒情的，有寫景的，還有寫人生觀念的。教師可指導學生掌握不同文章的閱讀方法，使其樹立正確的人生觀念、體會不同的文字魅力。同時，語文閱讀中滲透了很多的道德觀念。學生通過閱讀能夠提高自身的道德觀念和意識，從而不斷提升自身的修養和語文能力。新課程改革理念對學生的要求不僅僅是掌握基本的語文知識，更要求學生通過豐富的語文教學活動提高自身的文化修養，但是只通過單一的語文教學活動，難以實現總的教學目標。因此，提高語文閱讀教學的有效性是教學改革的基本要求。此外，提高小學語文閱讀教學的有效性，也是適應小學生的發展規律的必然選擇。小學生在成長的過程中需要有豐富的知識儲備。通過有效閱讀，小學生能學習到更多的語文知識，完善自身人格。

三、提高小學語文課題朗讀教學有效性的策略

（一）角色扮演，激發學生朗讀興趣

教師在課題朗讀教學中，首先要培養學生的朗讀興趣，通過興趣引導，讓學生喜歡上朗讀。因此，教師要創新教學方式，根據課程內容讓學生進行角色扮演，從而激發學生的朗讀興趣。小學語文教材中有很多課文十分有趣，因而教師可以讓學生進行角色扮演，模擬課本中的人物，通過趣味閱讀，體會文章的思想情感，領悟人物的個性特點。

例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，在講解完課程重難點，帶領學生領悟完課程整體思想情感后，為了讓學生更好地體會文中人物的特點，教師可以讓學生進行角色扮演。例如，學生可以自主選擇角色，然后選出讀旁白的學生，之后按照自己的理解朗讀課文，并演出文章中的情節。角色扮演能夠很好地激發學生的朗讀興趣。學生通過模擬文章中的人物，用朗讀的形式抒發自身情感，可以更好地理解課文主旨。

（二）創設情境，讓學生深入文章

在小學語文課題朗讀教學中，教師可以創設文章情境，讓學生深入文章，領略文章主旨，體會作者的思想情感。教師在創設情境時，情境的設計要遵循短小精悍的基本原則。教師還要能夠激發學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，根據課程內容的不同，創設不同的情境，讓學生有不一樣的朗讀感受。例如，在教學《桂花雨》一課時，因為本文的教學目標是讓學生掌握桂花散落的情景的描寫方法，所以教師可以創設圖畫情境，加之以抒情的音樂，讓學生聯想桂花散落的情景、體會出桂花散落的美好景象。教師所創設的情境是圖畫和音樂相結合的情境，從聽覺上給了學生較大的滿足和幻想。學生能夠通過音樂的刺激和畫面的浮現，聯想出一幅美麗的桂花散落的景象。學生通過朗讀，不僅能夠升華自身的情感，還豐富了內心世界。此外，教師要根據課程內容、不同的課程類型創設不同的情境。比如，對于敘事類的文章，教師在指導學生進行朗讀時，可以創設故事情境，讓學生置身故事中體會人物情感；對于寫景類的文章，教師可選的情境類型有很多，可以創設音樂情境，引入圖片、視頻等，激活學生的聯想思維，讓學生通過形式多樣的朗讀方式體會百味人生。

（三）圍繞教學重點進行朗讀教學

課堂教學時間有限，因此，教師在指導學生進行朗讀時，可以圍繞重點和難點進行教學。教師可以提出問題，讓學生帶著問題進行朗讀，并在朗讀的過程中進行思考。這樣不僅能讓學生掌握課程重點和難點，還能提升學生朗讀教學的效果。例如，在教學《己亥雜詩》一文時，由于本文的重難點是理解全文，體會作者的思想情感，因此教師可以指導學生有情感地進行兩次課文朗讀，并提出問題。通過第一次朗讀，學生可以大致概括出文章的含義；通過第二次朗讀，學生可以大致說出文章所蘊含的思想情感。教師將提問教學和朗讀教學有機地進行融合，不僅實現了課程目標，還加深了學生的朗讀印象，提高了學生的語言運用能力，讓學生與作者產生了思想情感共鳴。在將提問教學和朗讀教學進行融合時，教師要全面掌握課程目標，深入解讀文章主題，對學生的實際情況做到有所了解和掌握，所提出的問題有實際作用，同時考慮到學生的理解能力[2]。

（四）科學利用多媒體，豐富語文朗讀教學的形式

教師可以科學地利用多媒體，改變小學語文課題朗讀教學的形式，豐富朗讀教學的內容。在朗讀環節，教師可以利用多媒體播放一段短視頻，讓學生在觀看視頻后，獲得豐富的體驗，從而提高朗讀教學的有效性。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生更好地體會課文的內容，教師可以給學生播放一小段視頻，使其體驗圓明園在沒有毀滅之前的宏偉之象，感受圓明園在毀滅后的歷史斑斕，從而激起學生的民族情懷。在學生觀看完視頻后，教師可指導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀教學培養學生的家國情懷。

（五）拓展朗讀的空間

僅依靠課堂短暫的語文課題朗讀教學時間，難以提高學生的朗讀質量，因此，教師要拓展學生的朗讀時間，通過課外朗讀，拓展學生的語文眼界和思維，提高學生的語言運用能力。教師既可以通過主題班會讓學生開展朗讀比賽，又可以利用課外時間讓學生進行自主演講。例如，在教學完《少年中國說》一課時，為了端正學生的學習觀念，教師可設計主題朗讀比賽，通過朗讀比賽，讓學生體會“少年強，則國強”的真實內涵，從而讓學生形成奮勇向前、不屈不撓的個人品質，提高學生的語言運用能力。

結 語

總而言之，在小學語文課題朗讀教學中，教師要改變教學理念，深入實際探索新的教學模式，運用多種教學方式，從不同角度提升朗讀教學的有效性，讓學生在課文朗讀中融入內心情感，進而透徹理解文章的內容，提高語文學習質量及自身的語文素養。