小學數學高年級教學中互動教學的實踐研究

徐國慶

（江蘇省南通市通州區五甲小學，江蘇南通 226345）

引 言

從本質上講，課程教學是師生之間進行互動的過程，而傳統教學模式中的互動方式偏向于單向性，過于單一、生硬，教師往往采取提問的方式來進行，而學生也通常是被動地回應[1]。這種所謂的課堂互動方式對課堂教學質量的提升難以起到良好的促進作用?；臃绞綉欠e極的、主動的、雙向的，應是師生在一種相互尊重的前提下，進行的平等的交流，師生通過溝通與探討來共同完成教學目標。對于小學高年級數學教學而言，課堂內容存在一定的理論性、概念性及抽象性特點。傳統教學方式很難調動學生的學習主觀能動性，而互動教學方式可以吸引學生注意力，使學生對課堂內容進行主動、深入的探究。這對加深學生在數學方面的認知，提高學生的思維及能力有著重要的作用與意義。

一、開展互動教學的重要意義

一方面，互動教學可以凸顯學生在課堂上的主體地位，調動學生的學習主觀能動性，增強學生的探究意識；另一方面，互動教學有助于活躍課堂氣氛，改變傳統教學模式中教師的“嚴厲”形象，為學生的自由表達提供良好的環境條件。除此之外，互動教學既是對傳統教學方式的積極改革與創新，也是對我國教學體制改革的積極響應，有助于加快教育改革的進程。將互動教學應用到小學高年級數學教學中可以增強課堂教學的趣味性。

二、小學數學高年級中開展互動教學的有效策略

（一）不斷提升教師專業素養

教師是課堂教學的主導者與組織者，對學生的學習有著至關重要的引導作用。要想發揮互動教學的優勢，教師應從自身做起，不斷提升自身專業素養，并為學生營造一個積極的課堂互動氛圍。

首先，教師應當從提升自身個人修養開始著手，從平時的言談舉止做起，憑借豐富、淵博的知識為學生提供更好的學習指導，通過詼諧幽默的談吐方式來調動學生參與課堂活動的積極性，利用自身強大的人格魅力來激發學生在課堂上的熱情。其次，教師應注重深入學生中，了解學生的真實內心需求，根據學生的身心特點來設計課堂教學流程，使學生在課堂中有更好的表現。最后，教師應改變傳統的教學理念，放下身姿與學生進行平等的交流，從而為互動教學奠定良好的基礎。

（二）積極創新課堂互動形式

科學、合理的互動方式是開展互動教學的關鍵。教師應深入挖掘課本教材內容，根據教學目標設計合適的互動形式，利用學生的好奇心來激發學生學習的主動性，進而達到良好的教學目的。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，課堂教學應結合學生的生活實際，利用學生的親身經歷來激發學生在課堂上的興趣，讓學生認識到數學知識對生活的作用與幫助。因此，教師應積極創新課堂互動形式，為學生學習效率的提升奠定基礎。例如，在教學蘇教版小學五年級上冊的“小數乘法”相關內容時，教師可以通過創設“超市購物”的情境，來實現與學生之間的互動。首先，教師可以扮演售貨員，用小數對物品的價格進行標注，然后挑選幾名學生上臺來“購物”，讓不同學生選擇其想要購買的物品數量，之后讓學生快速計算出自己應付多少錢。這種互動方式可以激發學生極大的學習熱情。除此之外，教師還可以采取游戲的互動方式，將學生分成不同的小組，讓其以小組為單位通過相互合作來完成游戲，哪個小組完成得又快又好則給予其相應的獎勵，完成得不好的小組則需要接受一定的處罰。這種游戲式互動教學方式對課堂教學質量的提升具有良好的促進作用。

（三）做好互動教學評價總結

課堂教學互動是師生之間的雙向交流方式。在與學生互動過程中，教師在得到學生的反饋信息之后，應在第一時間予以正確的回應，當學生回答正確之后，需要積極地予以認可與贊揚；當學生回答錯誤或者表現不好時，應予以耐心的引導與鼓勵，讓其不要灰心、再接再厲。另外，教師還應做好自身工作的總結與反思，在互動教學中對學生的表現進行細心觀察，對教學效果進行合理的評估，然后在課下時間進行深入分析，不斷對互動流程進行優化，為下次互動教學工作的開展積累寶貴的經驗。

結 語

綜上所述，由于小學數學抽象性和邏輯性較強，學生在學習過程中難免會感到困難，久而久之，還會產生厭煩與抵觸心理?；咏虒W模式可以讓學生在互動情境中學習、探究知識，對于調動學生的積極性與主動性有著良好的促進作用。課堂上，教師運用互動教學法可以讓學生對知識進行更加深入的思考，進而加深其對知識的理解。這就會在一定程度上降低學生的學習難度，實現課堂教學質量的新突破。