在小學語文教學中如何培養學生的自主閱讀能力

甘肅省靜寧縣城關鎮學區 張軍鳳

甘肅省靜寧縣甘溝中學 楊永來

目前，有些教師依舊受應試教育的影響和限制，盲目地追求學生取得更高的成績，忽略了對學科能力的培養，這種“重知識、輕技能”的模式逐漸阻礙了小學生的綜合發展。為了改變這種現狀，筆者在本文對如何培養學生的自主閱讀能力展開了以下探討。

一、鼓勵學生要堅持閱讀，養成自主閱讀的習慣

小學階段的學生無法長時間專注于做某件事情，他們缺乏持續閱讀的耐心和信心，所以需要教師的督促和引導。教師必須充分結合該階段學生的發展特點開展行之有效的教學活動，充分發揮自身正確引導作用，鼓勵學生堅持閱讀。教師在課堂上可以通過提問的方式對學生進行層層引導，喚起學生對閱讀文本中大致內容或具體情節的好奇心和探究欲，這樣學生就會帶著好奇對文本展開自主建構與閱讀。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師采用了引導式提問來鼓勵學生對文本進行自主閱讀。師：“同學們知道爬山虎是什么嗎？”“爬山虎的腳又是長什么樣子呢？”“作者為什么要寫它的腳呢？”通過提問的方式來激發學生內心的好奇與質疑，使學生帶著強烈的好奇對課文展開自主閱讀，通過自己的能力尋求正確的答案。在自主閱讀的過程中，學生迫切希望找到有關爬山虎的腳的相關內容，所以閱讀速度較快，他們渴望第一時間得出結果，有著較高的閱讀熱情。由此可見，教師的引導和激勵非常重要，教師必須鼓勵學生堅持閱讀，通過自己的努力繼續探索并發現新的問題，使其養成自主閱讀的習慣。

二、選擇合適的閱讀內容，提高自主閱讀的能力

教師要依據小學生的實際能力和對文本的接受程度來選擇合適的閱讀內容，要把控閱讀的難度與深度，結合學生具體的情況向學生滲透新的事物，盡可能地讓文本內容貼近學生的日常生活，這樣學生才能聯系以往的生活體驗深度挖掘文本中所蘊含的知識，既可以喚醒他們的生活經驗，又可以提高他們自主閱讀的能力。

例如，在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師以學生的現實生活經驗為基準，選擇文本中合適的內容來引導學生進行自主閱讀。師：“同學們在以往的生活中有沒有見過牛和鵝呢？”班里有些居住在農村的學生家里養過牛和鵝，他們自然對這兩種動物非常熟悉，有些居住在城市的學生也曾去過農場或動物園，所以教師從學生的經驗出發，進一步作出引導，師：“那么牛和鵝之間發生了什么樣的故事呢？請大家自主閱讀并用你的話把故事概括出來?！痹谧灾鏖喿x中，學生可以體會到人們對牛和鵝的不同態度，最后用自己的語言把故事簡單概括，可以培養學生的總結概括能力，逐步強化其自主閱讀的技能。

三、尊重學生的個體差異，展開個性化自主閱讀

每一位學生在閱讀方法、原有的閱讀基礎、智力因素以及認知水平等各個方面都存在或大或小的差異，這也決定了他們閱讀能力的強與弱，教師必須重視學生之間的差異性，根據學生的差異進行閱讀指導，不斷增強學生自主閱讀的體驗，將以往單一化的閱讀逐漸轉變為個性化的自主閱讀。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師根據學生的閱讀水平有針對性地引導學生進行分步閱讀。首先，教師要求學生自主閱讀整篇課文，初步把握文本的大致內容，嘗試理清文章的線索；其次，教師引導學生根據自己的喜好，用筆畫出文中的優美詞句或段落，并結合自己對課文的理解進一步闡述作者寫這篇課文的意圖或目的，同時對自己喜歡的詞句或段落進行反復誦讀，自主體驗文章語言的特點；最后，教師通過小組合作的方式引導學生展開合作閱讀，鼓勵學生在小組內共同交流文章大意，并分享自己的閱讀感悟，逐步促進學生對閱讀知識的吸收、理解和內化，最終形成個性化的自主閱讀。

綜上所述，教師必須不斷探索并創新有效的教學形式和方法，充分結合學生的實際能力以及原有的閱讀水平來設計教學活動，通過“鼓勵學生要堅持閱讀”“選擇合適的閱讀內容”“尊重學生的個體差異”來培養小學生自主閱讀的能力，最終使其掌握語文學習的關鍵技能，為學生今后的發展奠定良好的基礎。