核心素養下小學生作文生活化教學

江蘇省宿遷市實驗學校 王 麗

很多小學生在寫作中面臨最大的困難就是缺乏素材，提筆寫作文不知道該寫什么，使作文成為了流水賬。因此，作文素材的積累可以從生活著手，小學語文教師需要選擇科學合理的生活化教學內容對小學生進行作文教學，幫助小學生解決在寫作過程中存在的各種問題，使小學生的寫作能力得到提升。

一、小學生作文現狀

當前很多小學生的作文存在著很大的問題，例如沒有真情實感、記流水賬等。部分小學語文教師對于小學作文教學并不重視，沒有對學生的寫作思路進行引導，不重視學生寫作素材的積累，采用模仿的方式讓學生進行套用，寫出的作文千篇一律，對小學生創新思維發展產生了很大的影響，對學生綜合素質的提高也十分不利。小學是學生樹立正確世界觀的關鍵時期，也是形成良好學習習慣的重要階段，因此，小學語文教師必須加強對小學作文教學方法的改進。

對于小學生而言，模仿是最重要的寫作方式之一，但是很多文章與現實生活并不相符，如果單一地對文章進行模仿，很難表達出小學生自身的真實情感。因此，小學語文教師必須加強對學生進行生活化教學，培養學生對日常生活進行觀察的習慣，引導學生正確選擇生活中的事物作為寫作材料，從而使學生能夠“言之有物”“言之有理”。很多語文教師對于小學生作文的評價方式過于嚴格，讓學生置身于以成人視角構建的作文評價系統中，在內容上脫離實際生活，在感情上寫出不符合真實想法的作文。

二、小學生作文教學生活化實踐

1.創設生活化的寫作教學情境。小學作文教學與其他課程不同，需要一定的意境和氛圍。傳統的作文教學觀念比較陳舊，課堂氛圍壓抑，對于小學生學習興趣的培養有很大的影響。作文作為一種主觀活動，學生自身的興趣對作文活動的有效開展有很大的影響。語文教師要在作文教學中要重點開展生活化教育，建立生活化作文教學，從而全面激發學生的寫作興趣。語文教師根據具體的作文和教學內容，挖掘其中生活化的要素，與學生的實際生活相聯系。結合學生的認知特征設計意境，使學生對于寫作有更深的認識。語文教師要根據自己的教育需要，選擇恰當的方法來創造寫作意境。

2.作文素材生活化。小學語文教師應該著重培養學生搜集生活化素材的能力，培養學生的觀察能力，使學生對生活中的人和事進行深入思考。大多數學生認為寫作文時最難攻克的環節是選擇合適的素材，很多學生對素材利用不合理，只會套用名言名句，使作文千篇一律。如果寫“助人為樂”主題的作文時，就寫在公交車上讓座；寫“感恩”主題的時候，就會寫父母下雨天給學生送傘。由此可見，很多學生的寫作素材單一，不能充分挖掘生活中的寫作素材，使作文中的例子高度雷同，作文的質量受到了很大的影響。

例如，在小學語文教學《一個我最要感謝的人》為例，教師引導學生對身邊的人和事進行思考，通過身邊發生的小事，感受身邊的親朋好友對自己的愛護，從中選擇適合作文主題的素材。例如，父親冒雨送學生上學、母親在學生生病時衣不解帶的照顧、老師對學生無私的奉獻等。學生通過對生活中身邊的人和事進行觀察，積累生活素材，感受身邊的人對自己的愛護，使學生形成更積極的心態，更加熱愛生活、熱愛寫作。

合理選擇素材是教師進行生活化作文指導教學的重要環節。在生活化教育中，教師應該始終遵循生活化作文教學的理念。例如，學生在參加植樹活動的時候，教師可以引導學生對活動的整個過程進行細致觀察，比如樹苗的形狀、顏色、高度，澆多少水比較合適，植樹能夠帶給環境什么樣的影響等，從而培養學生的環境保護和愛護植物的意識，幫助學生樹立正確的世界觀。學生對植樹活動進行充分觀察之后，要寫一篇小作文，寫出自己的真情實感。

在小學生的日常生活中可以接觸很多寫作素材，小學語文教師應該主動培養學生搜集素材的能力，使小學生能夠從生活的事物中尋找可以使用的素材。小學作文生活化的教學方法，能夠使小學生的作文更加生動、更加真實，提高小學生對事物的感知能力，使小學生的寫作能夠根植于生活，真正實現作文質的飛躍。生活化教學方法能夠使小學生培養積累素材的習慣，加深小學生對生活的認知，使小學生的作文更飽滿、更具有真情實感。