挖掘信息技術資源 提高學生科學素養
——微課程資源在小學科學學科教學中的應用策略

王子旋

（江蘇省南京市月牙湖小學，江蘇南京 210000）

引 言

小學科學是一門以培養學生科學素養為目標的科目，所以課堂上的教學也應緊緊圍繞情境創設、做實驗的方式，讓每位學生觀察到科學的現象、了解科學的道理，培養學生科學探究的精神。但是在當前的小學班級中，通常都是一位教師面對幾十名學生，即使教師現場做實驗，也會存在一些死角，使得學生無法仔細觀察到實驗的現象。除此之外，現場做實驗還非常浪費時間，而且實驗未必能夠成功，這些均阻礙了小學科學教學質量的提升。微課程資源是微課和科學資源的一種結合，能夠充分地發揮信息技術的優勢，消除傳統教學環節存在的弊端，解決教師教學的困難，提升小學生的科學素養。一、微課程資源在小學科學教學中的應用意義

（一）有利于體現出知識的直觀性

小學階段，學生具備較強的好奇心及探索欲望。科學教師在教學中要根據學生的特性，合理進行教學指導。科學是一門以實踐探究為主的課程，而教材中很多知識是以文字的形式展現的，使得學生理解起來有一定的困難。微課程能將一些枯燥的文字轉變為視頻，通過直觀的方式傳遞給學生，在降低學習難度的同時激發學生對科學探究的興趣。

（二）有利于節省教師實驗操作的時間，同時規范學生實驗步驟

科學這門課程是對生活中一些現象的深入探究，能培養學生的探究意識和能力。在傳統教學模式下，教師會通過實驗操作的方式讓學生了解某個規律，然而由于科學這門課程本身在小學階段所安排的時間比較短，如果教師的實驗操作時間過長，必然會壓縮探究和思考的時間，也會影響學生科學核心素養的形成。而在融入微課程資源后，教師可以直接在微課中融入實驗的內容讓學生觀看。這不僅能節省教師實驗操作的時間，還能規范學生的實驗操作步驟[1]。

（三）有利于提升學生的科學素養

新課程改革要求每一位科學教師都重視實驗教學在科學教學中的重要性，為學生營造一個良好的科學學習環境，促使學生積極參與教學活動、主動地探究科學，同時引導學生進行相關實驗。實驗可以培養學生對問題思考、分析和探究的能力，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力。在教學中融入微課程資源，不僅可以節省課堂實驗操作的時間，還能提升學生的探究能力，對落實學生的科學核心素養培養具有重要的意義。

二、微課程資源在小學科學學科教學中的應用策略

（一）基于微課程資源進行課程導入，提升學生對科學學科的學習興趣

課程導入是加強學生和課堂之間連接的一個非常重要的手段。針對小學生而言，其專注力較差，一節課開始后，并不能夠第一時間回歸課堂。因此，教師可以在課堂開始之前，結合所教學的內容，利用信息技術設計課堂的導入。例如，在教學“食物鏈和食物網”這一課時，教師就可以利用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”設計一個動畫視頻，還可以提出問題，引發學生思考，如在整個故事中，能否寫出一條食物鏈。動畫結合了學生感興趣的故事，同時將“食物鏈和食物網”的相關文字知識直接借助聲音、光線、色彩等展現了出來，可以快速激發學生的興趣，激發學生的學習欲望，達到了課程導入的目的[2]。

（二）錄制演示實驗作為微視頻資源，激發學生對科學的探究意識

在小學階段，科學學科每周所設置的時間并不多，但是需要讓學生掌握的知識和培養的素養卻非常豐富，尤其是教師需要將實驗教學作為整個科學課堂的重要板塊，這必然會給實驗的演示和探究帶來了諸多的不便。同時在課堂中，教師的演示實驗也未必能夠保證規范、精準，甚至會在課堂上出現一些意外，影響學生的思考和探究。而為了保證在45 分鐘的有限時間內達到較好的教學效果，教師則可以借助微視頻資源的優勢，將演示實驗放置到微視頻資源中，通過課前提前錄制的方式，保證課堂實驗教學的科學性及效率。例如，“運動與摩擦力”這一節課的教學目標是讓學生了解當一個物體在另一個物體表面進行運動時，所接觸的面會產生一種摩擦，而這種阻礙物體運動的力就稱為摩擦力，摩擦力和接觸面的粗糙程度及物體本身重量有關。在該節課中，教師需要通過設計實驗的方式來驗證影響摩擦力大小的因素。教師可以在課前利用手機拍攝實驗的探究過程，如會運用到彈簧測力器，兩個粗糙程度不同的木板、盒子等，先探究表面光滑程度對摩擦力的影響，再探究重量對摩擦力大小的影響，拍攝好后適當剪輯并制作成微視頻，讓學生在課堂中學習。在學生學習后，教師可以讓學生寫出整個實驗過程的材料、猜想、步驟等，逐步激發學生對科學的探究意識。

（三）巧用微課程資源化抽象為具體，培養學生的觀察能力

科學課本中有很多現象是不能夠用語言或者實驗解釋的，而針對這類知識，教師就要利用多媒體及網絡進行講解。網絡上有很多信息和資源，而這些信息和資源都可以成為教師制作微視頻的素材，也可以幫助學生更好地了解科學學科中的抽象知識。例如，在教學“植物的一生”這一單元內容時，教師現場為學生做實驗，讓學生去感受種子發芽、幼苗長大、植物開花是不現實的。但是網絡中有很多這樣的視頻資源，教師可以在網絡上收集相關視頻，并制作成微課，讓學生直觀地感受植物的一生。以番茄的種子為例，在微視頻中，教師可以先設置第一個片段——種子發芽，即先種入番茄的種子，隨后為番茄蓋上薄土，再澆水。接著，教師要引導學生觀察并記錄種番茄的過程，同時提出問題：番茄生長有條件嗎？這種方式可以讓學生直觀地了解種子種植時的環境、步驟，引發學生的思考和探究，同時培養學生的觀察能力[3]。

（四）基于微課程資源，提升學生的自主學習能力

微課程資源除了能夠設置成課程的導入、實驗教案、化抽象為具體，還可以幫助學生對課程進行預習，提升學生對科學這門課程的探究能力。教師可以基于課程內容，設置預習教學目標，將教學目標設置為微課程資源，讓學生在課前進行預習。例如，“搭支架”這節課程的教學目標是讓學生掌握穩固性結構存在的特點，可以利用不同結構的穩固性，搭建平面的支架。在這個教學目標的導向下，在微課的預習教案中，教師就可以出示金字塔、梯子、橋等事物，從生活中的事物出發，提出問題以引發學生思考，如為什么這些事物都可以保持穩定、這些事物有什么特征，接著引導學生用吸管做出正方形、三角形、五邊形等各種形狀的支架，并播放制作的過程，實現和學生之間的互動，引發學生思考哪種形狀最穩固。教師將一些較為基礎的內容提前融入預習的微視頻資源中，可以提升學生的探究能力。

結 語

科學這門課程有利于培養小學生的觀察能力、探究意識，能夠促進小學生的全面發展。因此，科學教師必須重視該門課程的教學，積極探索信息技術的優勢，并融入微視頻資源，以優化課堂教學模式、提升學生對科學的興趣，進而幫助學生更好地理解科學現象，提升學生的科學學科素養。