游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

趙繼敏

（甘肅省武威市涼州區武南幼兒園，甘肅武威 733009）

引 言

在幼兒教育教學中，教師要組織趣味化、藝術化的游戲教學活動，使幼兒能夠在這些互動活動中探索并發現游戲的內在邏輯，以及這些邏輯表現出的時代性和先進性成果，并能自主將其體系化、結構化，以達到適合自身吸收的程度[1]。

一、正確認識游戲化教學

（一）游戲在幼兒教育中的必要性

游戲是人們按照規則對所獲得經驗的一種鞏固性的練習活動，也是社會實踐的一種特殊形式，蘊含了一定的生活和活動規律。幼兒園合理利用游戲，有助于幼兒獲得情感方面的發展。幼兒如果對待游戲化教學的態度是積極的、主動的，主動利用各種工具去研究它的內部邏輯，并重視在探究過程中所獲得的自身體驗和情感體驗，那么就能在游戲活動中得到發展。

（二）游戲能夠幫助幼兒認識世界

游戲化教學有別于普通教學手段。幼兒在進行游戲活動時需要一些方向上的指引。絕大多數幼兒在學習知識時都需要經過一個量變引發質變的過程，而這個過程就是幼兒獨特的個人體驗。教師是幼兒參與游戲的指路人，也是師幼互動交流的主導者。對于同一個游戲教學設計，不同的教師可能呈現出完全不同的課堂效果。因此，教師應創新游戲教學形式，發揮自身的引導作用，這樣才能使幼兒積極參與到游戲中，促進幼兒自主發展個人思維。

（三）把握游戲化教學的過程

游戲化教學能改變傳統教學活動枯燥、乏味的氛圍，讓幼兒以游戲的方式參與學習，在游戲中獲得體驗，激發幼兒對該學科的興趣[2]。教師應有目的地設計趣味幼兒游戲，使幼兒充分表現自我，并獲得樂趣與友誼，將游戲教學內容中的能力教學部分成功內化成幼兒的自身素質。

二、幼兒園教育教學中運用游戲化教學的注意事項

（一）游戲要多樣化

幼兒的游戲化課堂教學一般沒有固定教學時長，且帶有連續性，但幼兒好奇心強且多動，因此，教師開展教學的時間要緊湊，要針對幼兒好奇心強的心理、生理特征，將游戲化教學內容拆解為多個教學目標，如通過多種趣味游戲防止幼兒的興趣點發生偏移，即使針對同一內容的游戲也可以采取不同的形式切入，如以模塊分項法分成模擬表演、友誼賽、集體活動、休閑游戲等多樣化形式。

（二）游戲要技能化

幼兒游戲化教學內容一般都比較簡單，完全可以對常規教學內容進行游戲化設計與改造，在寓教于樂的同時將一些基本技能進行工具化設計，并將其穿插進教學內容、教學環節中。例如，在木工DIY 活動中，教師應注意培養幼兒的動手能力，讓幼兒真正體驗到任務型、模擬型游戲的樂趣，培養幼兒多角度解決問題的能力。

（三）游戲要循環化

游戲內容適當遵循“練習律”，可以促進幼兒掌握技能、動作，但也易引起幼兒的厭煩心理。因此，教師需要對技能動作的組合進行多點銜接設計，使幼兒形成一種知識工具化的DIY 運用能力。

（四）游戲要生活化

游戲教學的生活化，既可以從設計主題與生活環境切入，又可以從幼兒日常玩耍行為中提取教學資源。基于此，教師所設計的游戲活動要從教材向生活輻射，不能流于形式，要積極向外拓展、延伸，與生活的多元化、隨機性相互配合，如教育游戲、實驗、手工實踐及藝術活動等，使幼兒體驗到教學目標的正確性，感受到教學內容與生活的關聯性。

三、幼兒園教育教學中運用游戲的注意事項

（一）正確把握幼兒生理、心理狀態變化

教師要針對幼兒生理和心理特點安排游戲內容，采用能夠讓幼兒產生強烈興趣和新鮮感的表現形式，以增強教學的吸引力。一般情況下，幼兒的注意力在課堂前半部分呈現積極、主動狀態，中部呈現一種心理約束狀態，后部則體現為懈怠情緒，總體上是一個虎頭蛇尾的過程。根據這一心理特點，教師在組織游戲活動時，應把游戲性最強的部分安排在課堂前半部分，從而有利于激發幼兒的學習興趣；在課堂后半部分則應安排一些總結內容，從而加深幼兒對教學內容的理解與掌握。

（二）正確把握幼兒游戲化教學內容

教師應在備課環節，充分分析游戲的教學價值，并深入思考這些價值點哪些是現場激趣的、哪些是可持續發展的、對教學環節起到什么樣的促進作用。教師要多選擇那些對幼兒有發展價值的游戲活動，根據“最近發展區”原則，使幼兒的能力能夠在游戲過程中有所發展。

（三）教師應對幼兒教材進行深度挖掘

游戲是幼兒喜歡的活動，而游戲教學是幼兒盼望的一種教學方式。因此，在探索幼兒游戲化教學策略的過程中，教師應重視對幼兒教材的研究與實踐。當前，我國幼兒教材改革滯后于時代的發展，很多新的幼兒教育理論與技術不能補充到教材中，因此教師應對教材內容進行自主設計。幼兒知識與技能的形成過程不是孤立的，幼兒需要通過教材上的思想或方法來獲取知識、習得技能，所以教師應讀透教材，了解隱藏在幼兒教材字里行間的編制意圖。

四、幼兒園教育教學與游戲融合的策略

（一）關懷信任，平等互動

教師的親和力關系到幼兒是否愿意主動參與游戲活動，所以教師要關懷每位幼兒求知的情感體驗，信任幼兒的發展潛力和自主動手能力。如果教師是游戲課堂的主宰，且游戲內容又不能吸引幼兒興趣，那么游戲化教學就會陷入僵局，反之，如果教師通過關懷與引導激勵幼兒，使幼兒產生“這個游戲有點意思”的感覺，愿意投入精力參與到游戲競爭中，那么幼兒就產生了學習的主動性。

（二）積極熱情，享受教學

教師在進入游戲課堂那一刻，就要高度專注，將注意力集中于游戲化教學的正常運行中，將自身的教學熱情也投入游戲中，通過自身對游戲規則、內涵知識的運用和理解，與幼兒共同參與到游戲競爭中。

（三）情景模擬，操作激趣

體驗式教學法中的任務教學法、情景模擬法，也可以引入幼兒教學中。角色扮演對幼兒來說有巨大的吸引力，尤其是在設計環境、模擬氛圍的游戲課堂教學中，教師把知識和技能融入模擬發生的場景中，使這些知識變得不再遠離生活、脫離現實，引發幼兒產生思考和疑問，如此便能使幼兒快速投入“對號入座”的活動中，用實踐操作來探索知識。因此，情境教學法要把操作體驗的機會都讓給幼兒，讓幼兒親歷游戲中內涵邏輯的探究過程。

（四）弘揚知識魅力，保護好奇心

好奇心是學習的動力之源，教師利用好幼兒的好奇心和自學欲望，能夠取得更好的游戲化教學成果。筆者通過教學實踐發現，一些幼兒缺乏學習的熱情往往是因為沒有體會到知識的魅力，沒有找到知識與生活的連接點。基于此，在日常游戲化教學中，教師應拓展和補充知識，充分設計該知識誕生、發揮效能的互動場景，有針對性地開展一些利用知識解決問題或尋找最佳解決辦法的競賽等，以達到寓教于樂的目的。

結 語

幼兒教師應基于豐富多樣的游戲設計和教學方法創新，積極開展游戲化教學，為幼兒打造融趣味、探究、實踐于一體的游戲化課堂。只有用豐富多彩的游戲課堂激發幼兒的學習興趣，幼兒園的學習氛圍才會趨于積極、主動、熱烈。