善于在生活元素涵養下引領兒童作文教學

江蘇省如皋市外國語學校 徐 培

無論從哪個角度來說，語文與生活都是一種“相輔相成、深度融通”的密切關系。作為語文學科中的有機組成，作文教學與生活的關系同樣如此。“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”葉圣陶這一極其經典的著名論斷，所強調的正是這種現象和道理。兒童作文啟蒙的教與學更應接受生活元素的涵養和滋潤。

一、引導兒童善于在生活認知中激發作文情趣

“沒有興趣就沒有人的內驅力，也就不會產生實實在在的行為。”尤其對于兒童群體來說，如果缺乏“情趣”元素的驅動和引領，無論在學習還是生活上，他們要么是行之不遠或半途而廢，要么就是淺嘗輒止或事倍功半。與之相應的是，在小學語文教學過程中，教師通過各類途徑和形式，引領兒童積極觀察豐富多彩的實際生活，并善于通過“生活鏈接”狀態下的“閱讀與習作”互動，不僅有利于不斷地豐富生活認知，增強生活感悟，而且有利于在潛移默化中有效激發生活化作文的“情與趣”。比如“貓”和“鵝”等，雖然是非常熟悉的家養動物，然而讓小學生具體說一說某種小動物的特點，卻又讓他們頗感為難和不易。正因為如此，在教學《貓》《白鵝》等課文時，教師通過信息技術手段，把貓的“古怪”性格與鵝的“傲慢”步態盡顯出來，通過“視聽盛宴”和“視文互動”，激發了小學生對它們的強烈興趣和深刻感知。

二、引導兒童善于在生活閱讀中尋找作文“米源”

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一廣為人知的信條式論斷，深刻地揭示了“讀寫互動”的內涵、價值和意義。沒有閱讀下的“吸納與輸入”，怎么會有作文產品的“表達與輸出”呢？我們從教學中不難感知，小學生之所以不想或不愿寫作文，其最根本因素在于“巧婦難為無米之炊”！只有切實解決作文的“米源”問題，才能從根本上幫助他們真正消除“假大虛空、無病呻吟”的窘困現象。那么，究竟如何切實有效地尋找習作之“米”呢？比如，在校園生活中，課間十分鐘的“小游戲”，每天一小時的“陽光體育”活動，師生之間的教學與人事交往，文體藝衛等各類表演與評比，重大節日的慶祝等；在家庭生活中，發生在家庭成員之間的“喜怒哀樂”和“親子活動”等，如生日派對、家庭旅游；在社會和自然生活中，班集體、小伙伴或個體之間的“郊游野炊”“社區生活”“擁抱大自然”等。現代人的生活內容豐富、形式多元，所有這些都是小學生親身經歷或耳聞目睹的現象。教師應激勵兒童并善于引導他們建立“作文資源庫”，并且在定期展示和相互分享中不斷地積淀和豐富習作之“米”。

三、引導兒童善于在生活體驗中增強作文信念

眾所周知，“閱讀是閱讀者的閱讀。”其意在于強調閱讀活動的“自主性”和“體驗性”特質。從本質上來說，作文與閱讀同樣如此———要想寫出一些成功或者優秀的作文，應當把作文建立在“實事求是”下的“親身實踐”和“情感體驗”上，才能真正寫出“真情實感”。這對于兒童啟蒙作文活動來說，不僅十分重要而且非常必要。宋代陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一千古詩句，所闡述的正是這一實質性內涵和辯證性關系。也只有這樣，才能逐步增強兒童習作的進取精神和成功信念。比如，在校園學習與生活中，教師讓小學生在寫一篇“活動場景”的作文前，首先要引導學生開展與之相關的具體活動，引導他們注重從“人物形象、具體過程、活動結果”等方面進行認真觀察、體驗和思考，在此基礎上，開展“想一想、談一談、寫一寫”。學生可以獨自作文，也可小組合作。最后在評價環節中，小學生進行自我評價、相互評價，教師再結合實際情況，給予適時適量的“點評與梳理”“總結與提煉”。“體驗式”作文對培養兒童信念大有裨益。

總之，“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”就小學語文教學而言，教師善于把各類“生活元素”引入兒童啟蒙作文活動中，并且按照上述方面逐步構建熟能生巧的基本策略和模式，有利于在“貼近生活”中打造善教樂學的作文教學模式。