信息技術支持的高中地理高效課堂構建策略

朱貞貞

（福建省晉江市英林中學，福建泉州 362256）

引 言

新課程改革背景下，信息技術是構建高效課堂的一種有效手段。在高中地理教學中，教師要充分利用信息技術開展教學活動，以提高課堂教學的效率，使學生成為具有良好學科核心素養的優秀人才。

一、錄制實景微課，創設生活化情境

地理是一門與生活密切相關的學科，在近年來的高考題目中，也有著與生活經驗相關的問題，如2017年的高考題目中有1～3 道選擇題借助生活材料來提問。生活化教育是將教學場景置于生活中的一種教學方法，其對學生將生活與所學知識聯系起來有積極作用，而運用信息技術正是引入生活化素材的一種便捷方法。利用實景微課，教師能方便地在課上展示生活中的情景，不僅能讓學生將所學知識與生活有機結合起來，還有一定的激趣作用。

例如，在教學“農業區位因素及其變化”這一節時，教師就可以利用智能手機錄制本地農業生產的視頻。當然，教師要一邊錄制，一邊講解，以便讓學生通過觀看視頻基本了解本地農業生產的過程和特征。由于視頻內容與現實生活密切相關，學生的注意力被充分吸引了。之后，教師可以詢問：“你們知道其他地方的農業生產是怎么樣的嗎？與視頻中展現的方式有什么樣的不同呢？”由于之前視頻的有效激趣，學生在這一環節探究的主動性也更高。教師通過實景微課進行導學，有效引入了生活化情境，激發了學生的學習興趣，一定程度上促進了課堂探究活動的高效開展。

二、引入泛在資源，創設合理的問題情境

新課程改革以來，以學生為中心的教學理念逐漸深入人心，探究式教學成為當今的主流教學方法[1]。而作為教師引導活動的重要組成部分，問題情境的創設非常重要。信息技術為教師提供了多樣的知識展現手段和泛在學習資源。利用信息技術，教師不僅能引入類型豐富的案例，還能通過多樣化的展現方式激發學生的學習興趣，這對提高學生探究的主動性有積極作用。

例如，在教學“常見的天氣系統”這一節時，在講解完基礎知識后，教師就可以借助實際的大氣運動地圖讓學生判斷天氣系統和天氣。在以往的教學中，教師大多通過用表示風向、壓力的簡圖來導入問題。而當前，教師可以利用信息技術登錄Windy 網站，展示未來幾個小時內全球的風力、風向圖，讓學生根據實時的風力、風向判斷天氣系統和天氣。比如，在中國內陸，學生發現風向向外輻射，由此猜測此地為高壓靜穩天氣，為晴天。這樣，通過對線上資源的充分利用，教師用更加形象的方法創設了問題情境，有效提高了學生的探究效率。

三、拓寬學習渠道，提高學生探究能力

現代教學方式以學生的探究式學習為主，這種方法雖然能更好地培養學生的學科能力和素養，但對學生的學習能力提出了更高的要求。在以往的教學中，學生獲取知識的途徑單一，很多地方不得不依賴教師，這也就使以學生為主的探究式課堂最后又變為以教師為主，也就失去了探究式學習的意義。信息技術讓封閉的教學環境變得開放，網絡的發展為學生提供了更多獲取知識的渠道，使學生自主學習和探究的能力大幅度提高，對構建以學生為主的探究式課堂有積極作用。

例如，在開展“何時藍天常在”這一探究活動時，教師就可以讓學生以小組為單位分別選擇一個大氣污染較為嚴重的地區進行探究。在這一過程中，教師可以讓學生查閱當地的大氣網格化數據，以及從環保局、市政府等單位的官方網站查閱這些單位分別采取了哪些環保措施，并探究為什么要采取這些措施。各地的首要污染物不同、污染的原因不同，所采取的措施也不同。比如，山西城市SO2與顆粒物相關性強，即主要措施包括管控燃煤；而夏季石家莊臨山區域CO2濃度較高，主要措施包括整治餐飲油煙、路面灑水及車輛錯峰行駛等。這樣，利用信息技術輔助教學，有效拓寬了學生獲取知識的渠道、提高了學生的探究能力，不僅讓學生學習了本節課的知識，還滲透了因地制宜的理念。

四、應用多樣工具，提高學生實踐能力

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，作為一門實踐性較強的學科，實踐活動在地理學科教學中占據著重要的地位[2]。但在以往的教學中，受能力、設備等因素的限制，很多實踐活動無法開展。近年來，信息技術的普遍應用給人們的學習、生活和工作帶來了諸多的便利。因此，在高中地理教學中，教師可以充分應用信息技術，開展更加多樣化的實踐活動，有效提高學生的實踐能力。

例如，在教學“人類面臨的主要環境問題”一節時，教師就可以設置調查身邊環境污染問題的任務，讓學生選擇大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染中的一項進行調查。在這一過程中，學生可以用互動地圖更加方便地記錄調查到的現象。當然，在噪聲污染中，學生還可以用智能手機測量音量。這樣的實踐活動更加高效，也讓學生收獲更多。

五、線上平臺應用，促進學生課下合作

合作在當前的中小學教學中有著非常重要的作用。信息技術的發展為學生提供了線上討論、交流的平臺，能有效地將合作拓展到課下。因此，在高中地理教學中，教師需要積極應用微信、QQ 等線上社交平臺或者網絡學習空間，將高效的課堂教學延伸到課下，進而提高總體教學效率。

例如，在教學“低碳食品知多少”一節時，由于教學內容與日常生活息息相關，教師就可以將這一活動作為課后作業。在正式教學前，教師可以將學生分為5～6人的小組，先讓學生通過線上的學習平臺進行討論，界定低碳食品的定義并對生活中的食品進行分類，確定哪些是低碳食品、哪些不是低碳食品。而后，學生可以分別對附近超市、菜市場進行調查，根據調查數據得出低碳食品的比例。這樣，通過線上社交軟件，教師有效地將合作拓展到課下，培養了學生低碳生活的意識。

六、學業數據分析，突出教學重點和難點

相較于傳統的教學方法，以學生為主的教學模式對時間要求更高，更需要教師精確地確定教學的重點、難點。信息技術的發展為教師提供了便利的學業數據收集、分析方式，能讓教師更便捷地掌握學生的學習情況。在高中地理教學中，教師也需要做好學業數據分析，根據學情選擇教學內容，讓課堂教學有一定的針對性，進而提高課堂教學效率。

例如，在教學“區域發展對交通運輸布局的影響”一節時，教師就可以借助翻轉課堂的形式開展教學活動。在預習過程中，教師不僅需要向學生發送微課、學案，還要利用智學網等線上作業平臺向學生發送前置性作業。教師利用軟件對學生的學業數據進行分析，發現學生在“地形對交通的影響”方面的錯誤率較高，因此，在之后的課堂探究式教學中，教師就可以設計“地形對交通布局影響”的專題探究，讓學生充分掌握這部分知識。通過學業數據的綜合分析，教師確定了教學重點、難點，加強了教學活動的針對性，這對提高課堂教學效率有著積極作用。

結 語

綜上所述，高中地理教師需要以實景微課創設生活化情境；以泛在資源創設合理問題情境；以多樣化的知識獲取渠道和工具提高學生的實踐和探究能力；并通過線上社交平臺和學業數據分析加強師生互動。采用以上教學措施，能夠有效提高高中地理課堂的教學效率，更好地培養學生的學科能力和素養，以符合新課程改革對現代教育的要求。