優(yōu)化作文評價，提升作文能力

江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū) 潘敏惠

隨著作文教學(xué)的不斷發(fā)展，作文評價越來越受到人們的重視，在很多人看來，作文評價的重要性高于前期的作文指導(dǎo)。好的作文評價能提高學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。而那些放之四海皆準(zhǔn)的公式化的評語則嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，忽視了人的個性化發(fā)展，缺乏針對性和實效性，無益于學(xué)生作文能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“作文評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”由此可見，我們要優(yōu)化作文的評價策略，就不能忽視學(xué)生的個性寫作心理和寫作行為，要學(xué)會站在兒童的立場，全面地去關(guān)注他的寫作體驗。筆者在平時的作文教學(xué)中，主要關(guān)注了以下幾點。

一、走近學(xué)生，關(guān)注過程評價

我們要優(yōu)化作文評價，首先就要關(guān)注學(xué)生的作文過程，珍視學(xué)生在寫作過程中的獨特體驗。

1.關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程

學(xué)生的每篇作文的形成都不是憑空造就的，它或多或少來源于學(xué)生的真實生活。學(xué)生生活中的點滴，都是寫作材料的一種準(zhǔn)備過程，哪怕這種“準(zhǔn)備”并非有意為之。因此，在作文評價中，我們不能忽視對學(xué)生材料獲得過程的評價。同樣一個作文主題，若這位學(xué)生懂得去觀察生活，學(xué)會從生活中選取寫作素材，并能寫出真實可信的、有鮮明特色的所見所聞所感，教師就要給予學(xué)生高度的評價。在寫作材料的準(zhǔn)備過程中，教師不能只做局外人，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭?。如部編版教材第十一冊第七單元?xí)作要求學(xué)生寫寫自己的拿手好戲，我就把作文課堂遷移到了班隊課上，開展了一次名為“你看我牛不牛”的主題班會活動。學(xué)生自主報名，按抽簽順序表演自己的拿手好戲。不能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)的，我就讓學(xué)生在家拍好視頻，再在班級里播出。我還鼓勵學(xué)生說一說自己練就拿手好戲的過程。學(xué)生以往的生活積累被調(diào)動了起來，課堂教學(xué)中的交流十分活躍，情感體驗一次次被激發(fā)?？上攵?，學(xué)生都寫出了有自己獨特體驗的拿手好戲，得到了很好的評價。

2.關(guān)注習(xí)作的修改過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，在作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師要有意識地加強(qiáng)作文修改方法的指導(dǎo)，留出一定時間，讓學(xué)生體味遣詞造句的精當(dāng)用法，學(xué)習(xí)修改的技巧與方法。在這一過程中，教師同樣要注意評價，對修改得好的同學(xué)給予肯定；對學(xué)生的一些創(chuàng)新做法及時表揚，并通過班報、講評課進(jìn)行交流、推廣?！澳睢笔切薷淖魑牡拿罘?。在學(xué)生完成作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多讀多念，在讀中思，在讀中改。還要把自己寫好的作文大聲念給身邊的人聽，自己可以在讀中產(chǎn)生新的體會和感悟，“聽眾朋友”也會及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作者自己難以覺察的問題，提出修改意見。教師在給學(xué)生的改后作文進(jìn)行評價時，要著重修改的過程，從情感態(tài)度上加以觀察記錄，并進(jìn)行綜合評分。講評課上，教師要展示那些修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作，請學(xué)生大聲讀出來，交流修改心得。其他學(xué)生進(jìn)行點評，學(xué)習(xí)他人之長。這樣的做法，可以極大地提高學(xué)生的修改熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

二、尊重學(xué)生——關(guān)注個性評價

每個學(xué)生的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷都是不一樣的，形成了不同的個性氣質(zhì)。因此，我們不僅要對學(xué)生因材施教，更要對學(xué)生因材施“評”，即進(jìn)行個性化評價。個性化評價就是要正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展特點，因人而異，分層提出要求，使學(xué)生都有屬于自己的適切發(fā)展機(jī)會。在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，通過觀察、面批、展示等手段捕捉學(xué)生個性化的寫作行為，通過習(xí)作、小練筆、素材積累等關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作中的生活背景及心理表現(xiàn)，進(jìn)行掌握學(xué)生的個性化寫作特點，實施個性化評價。班上有位學(xué)生在周記中寫到了對二胎弟弟的怨念，言語中透露著對父母的不滿以及自己的委屈。他最后這樣寫道：“弟弟，我真想揍你一頓，一直把你揍到趴下。但是我忍住了。不過總有一天別人也會來教訓(xùn)你的。”我教了這個孩子五年，對孩子的成長環(huán)境非常熟悉，特別能理解這個孩子，于是我寫下了這樣的評語：“我讀懂了你的內(nèi)心。你不是真的想要‘揍’弟弟，你是因為愛護(hù)他，擔(dān)心他，急切地想讓他變好。這也是你父母的心愿，只不過你們用了不同的方法。只要你和父母的出發(fā)點是一樣的，你們肯定會找到最佳的方法去幫助你弟弟。多和爸爸媽媽溝通吧，你一定會是那個天底下最棒的哥哥，你也會擁有一個最棒的弟弟?！?/p>

在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師不再過多地看重文章本身的優(yōu)劣，而是從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生的個性體驗、寫作心理，注重“我手寫我心”的真實和自然。哪怕言語不算優(yōu)美生動，哪怕主題不算積極向上，只要是從心而寫，教師依然要給予肯定和鼓勵。面對班上一些寫作能力相對落后的學(xué)生，教師也要努力搭建適合他們發(fā)展的平臺，給予熱情的鼓勵和正確的指導(dǎo)，讓他們也擁有發(fā)現(xiàn)自我、賞識自我、成就自我的機(jī)會。例如，有的學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活躍，妙語連珠，但寫起作文來卻常常語塞，如果僅以書面表達(dá)進(jìn)行評價，顯然得不到好成績，也會打擊他們的寫作自信心。于是，只要碰到一些生活化的作文題材，我就給予這些學(xué)生做口頭作文的機(jī)會，只要講得好，同樣能得到一個不錯的成績。我還用熱情洋溢的話鼓勵他們：“今天我聽到了一個好的故事。感覺聽一個還不夠呢。如果你能把說的用筆寫下來，讓更多的人看到，那就更棒了！努力吧！”這樣帶有激勵性質(zhì)的個性化評價，使學(xué)生如沐春風(fēng)，寫作積極性被極大地激發(fā)了出來。

三、學(xué)生為主——關(guān)注多元評價

以前的作文評價形式單一、評價者只有教師，學(xué)生不參與評改。就算教師眉批、總評寫了一大堆，然而學(xué)生過目就忘，甚至視而不見，沒有了有效的反饋，教師再到位的評價也成了無用功。因此，我們應(yīng)力改“作文評價是教師的專利”的弊端，構(gòu)建多元化的作文評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自我評價修改作文的能力。我們要讓學(xué)生參與到作文評價中來，通過自評、互評，正確認(rèn)識自己，提升自己。因此，教師要努力創(chuàng)造學(xué)生自我評價的空間，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會。例如，可以設(shè)計自評表格，學(xué)生根據(jù)自己的作文情況從主題、選材、語言等角度分層打星，最低一星，最高三星；學(xué)生的自評結(jié)果將作為教師評價的參考依據(jù)；另外還可以開展同桌評、小組評，學(xué)生互為小老師，相互打星、寫評語。這樣的評價方式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展了他們的評改能力。

多元化的評價方式，評價活動的主體從教師變成了學(xué)生，學(xué)生主動地參與討論和評判，有了更多自由表達(dá)、發(fā)展自己的機(jī)會。教師僅是評價活動中的合作者，不再“一言以蔽之”。在這樣的評價機(jī)制中，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，所積累的語言和積淀的語感被激活，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)。因此，這種多樣化的評價方式，是師生喜聞樂見的，也是適合學(xué)生發(fā)展特點的，它能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

每個學(xué)生都是獨一無二的存在，他們有屬于自己的生活體驗與個性發(fā)展特點。作為一名語文教師，我們要珍視學(xué)生這種獨特的個性體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的真善美，在作文評價中，積極探索新方法，促使學(xué)生能寫、樂寫、會寫，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。