多管齊下，提高小學生的表達能力

福建省霞浦縣實驗小學 劉雪清

表達能力的鍛煉與提升既是小學語文教學的重點之所在，也是一線小學語文教師必須認真對待的問題。那么，如何才能有效解決該問題呢？本文僅從以下三方面內(nèi)容來談?wù)剛€人在小學語文教學中的一些理解與感悟。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，消除畏難情緒

對自我約束能力不足且模仿能力極強的小學生而言，環(huán)境氛圍的影響力是巨大的。因此，小學語文教師必須在深入領(lǐng)悟這一事實的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和學習氛圍，以確保小學生能在良好環(huán)境氛圍的帶動下消除畏難情緒，使他們積極、樂觀地投入自我表達能力提升的訓練過程中，促進其語文表達能力的有效提升。

例如，在某次以“家人”為主題的口語交際活動中，很多孩子都非常拘謹，難以在眾人面前大膽、大聲地說出自己的想法和意見等。從小學生的個人生活經(jīng)歷、情感體驗來說，“家人”這一話題并不具備太大的難度。在認真思考后，筆者及時調(diào)整教學策略，將一些關(guān)于家人、家庭教育的小故事引入課堂教學中，并在小學生聽得津津有味時引導他們結(jié)合自身家庭生活等描述其生活體驗、家庭生活感悟等。在此氛圍帶動下，越來越多的孩子參與到課堂討論實踐環(huán)節(jié)，積極、踴躍地表達著自身的想法和建議等。在此過程中，筆者還根據(jù)小學生在口語表達過程中的實際狀況及其個性化特點等給予及時、有效的引導與指導，使他們在精彩、熱鬧的交流中打破其心理障礙，進一步提高其語言表達能力。然而，在精彩、熱鬧的討論中，一個學生小A雖然好幾次想要舉手回答問題，但是每次手舉到一半時就會不由自主地悄悄放下。等了許久也沒有看到他把手完全舉起來，筆者焦急地看看時間后便決定主動出擊：“老師看小A 同學剛剛一直在認真思考，不知道你對‘家人’有哪些看法呢？”小A 猶豫了片刻后站了起來，雖然憋得小臉通紅，但是卻很清楚地說道：“我覺得家人就是那種雖然也會吵架、打架，但是卻不會記恨的人。”聽到他的發(fā)言，筆者帶頭鼓起了掌，而班級中的學生在這一話題帶動下紛紛與他討論起了自己與家人之間的一些小矛盾。在熱鬧、祥和的氛圍中，一堂口語交際練習課圓滿落幕。

在幫助小A 突破自我的過程中，精彩、熱鬧的課堂氛圍有著極為關(guān)鍵的作用。正是因為周邊同學熱情、自信地侃侃而談，小A 才會產(chǎn)生一種強烈的自我表達意愿，進而在周邊環(huán)境的帶動下積極投入口語表達實踐活動中，準確、清晰地表達出自身的觀點和意見。

二、重視閱讀，積累豐富素材

閱讀是小學語文教學中最重要的內(nèi)容之一，它不僅能使小學生積累豐富的語言表達素材，還能使他們在文字的幫助下認識到更加開闊的世界，養(yǎng)成更加積極的思維方式，為高效、高質(zhì)的自我表達實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。然而，小學語文教師想要借助閱讀提高小學生的表達能力，必須注重閱讀內(nèi)容的分級選取。根據(jù)小學生年級階段的不同，教師可以將不同難度的閱讀內(nèi)容（如故事繪本、兒歌、短文、文章等）引導到課堂教學過程中，以確保在幫助小學生了解到更多新鮮事物的同時使之逐漸形成正確價值觀念。與此同時，小學語文教師要引導小學生在閱讀中養(yǎng)成善于標記、摘抄、隨筆等良好閱讀習慣，對所學字詞、精彩句段等進行有效的梳理和整合。如此，經(jīng)過年深日久的積累，小學生必定能在閱讀期間積累下大量詞匯以及精彩的表達方式，為準確、流暢、生動、形象的自我表達奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，四年級小學生正處在一個過渡階段。此時的他們雖然已經(jīng)具備基礎(chǔ)的閱讀能力，但是在邏輯思維方面的判斷與分析仍然稍顯不足。因此，在篩選讀物時，教師不妨根據(jù)四年級小學生的身心發(fā)展特點以及學習理解能力等將一些帶有精彩插圖的優(yōu)秀短文（三五百字）推薦給他們，使之通過文字了解到更加廣闊的世界。在閱讀過程中，教師還可以引導學生將閱讀期間遇到的一些陌生字詞、精彩詞句等摘抄、記錄下來，或者引導他們通過標記（如符號標記法）、標注（如旁批、眉批等）等方式記錄其思路與想法。

三、結(jié)合實踐，鍛煉思維能力

常言道：“實踐出真知。”“實踐是檢驗真理的唯一標準。”小學語文教師想要提高小學生的語文表達能力，不僅要重視口語表達實踐活動的引入，更要重視寫作實踐的引入，以期能在有效鍛煉小學生邏輯思維能力的同時使他們獲得更高質(zhì)量的自我表達。那么，如何才能在寫作實踐中提升小學生的邏輯思維能力，使之實現(xiàn)更好的自我表達呢？

例如，在以“春天”為主題的寫作實踐中，小學語文教師不妨引導小學生根據(jù)“春天”這一主題進行構(gòu)思——借助對春天事物的描寫展現(xiàn)春天的美麗或者借助驅(qū)散寒冬的暖意展現(xiàn)春天具有希望、溫暖的意蘊。在初步的構(gòu)思完成后，教師可以引導學生圍繞主題進行謀篇布局，精心篩選一些與創(chuàng)作主題關(guān)聯(lián)密切的素材，如春天的風、雨、花、草等事物以及春天的人物活動（如春耕）等，并對其進行邏輯思維加工，以確保小學生能在創(chuàng)作過程中對所涉及的創(chuàng)作素材刪繁就簡，去偽存真，進而在詳略得當?shù)闹\篇布局以及層次分明、生動形象的文字描述中實現(xiàn)更加流暢且準確的自我情感傳達。

在此期間，教師務(wù)必在寫作教學中給予小學生相應的指導，讓他們能更加科學、合理地安排文章的開始、發(fā)展、過渡以及結(jié)局等重點段落，使文章的開篇更加簡短、精練（或者引起下文），中間更加豐滿、有層次，結(jié)尾更加利索（或者照應開篇，營造出一種余音繞梁之感），從而有效增強文章的層次感，使寫作主題得到強有力的凸顯。在諸如此類的寫作練習中，小學生不僅能對所掌握詞匯、素材等進行更加科學、合理的編排與梳理，還能在夯實基礎(chǔ)知識的同時“知新”，進而在養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通等良好思維習慣的同時進一步提升其表達能力。

總而言之，作為一門語言學科，小學語文的重要使命之一就是培養(yǎng)、鍛煉小學生的表達能力，使他們能借助口語、閱讀、文字等途徑更好地展現(xiàn)其觀點、意志。因此，小學語文教師必須重視小學生表達能力的鍛煉與提升，努力為其營造一種積極的學習氛圍，使他們能在周邊環(huán)境的帶動下自主參與到語言素材的積累、運用等實踐活動中。唯有如此，小學生才能在熟練掌握自我表達技巧的同時萌生一股強烈的自信和勇氣，從而在未來的語文課程學習中獲得令人羨慕的優(yōu)秀成績。