小學語文寫作教學融入生活化理念的方法

福建省漳州市高新區顏厝中心小學白云校區 馬春鳳

寫作是小學語文教學的重點和難點，將生活理念方法與寫作相結合，對促進小學語文寫作教學質量的提升具有重要意義，下面就此展開分析探討。

一、從生活視角出發，提高學生寫作意識

新課程理念下的小學語文教學工作開展，要求學生可以根據作文題目寫出內容飽滿、觀點鮮明的作文，寫作作為小學語文教學的重要內容，也是鍛煉學生語文綜合能力的重要途徑。但在小學語文寫作教學中，學生由于生活經驗不足，對寫作感覺非常苦惱，不知道該如何去寫，從而導致學生缺少寫作靈感，寫作質量有待提升。從學生的寫作內容可以看出，經常會出現針對同一寫作主題，學生采用相同生活案例的現象，例如，在寫作關于父愛、母愛的內容時，很多學生會從自己生病的視角入手寫作，表達出父愛、母愛，學生這樣寫作并沒有錯，只是缺少對生活的深入觀察，從而寫出的內容吸引力不大。在小學語文教材中，我們學習了朱自清的《背影》，這篇課文對父親翻越圍欄畫面的描寫正是一種父愛的表現。為了使學生的寫作內容更充實，新課改提出要加強寫作與生活化的融合，在寫作中引導學生加入自己的生活經歷，這樣寫出的內容更新穎、細膩、吸引人。生活化理念下的小學語文寫作教學，是指教師在開展寫作教學時，要引導學生結合自身生活實際分析寫作主題，從生活視角去寫作，通過反復的練習，提高學生的寫作意識，幫助學生積累扎實的寫作經驗，在循序漸進中提高學生的寫作能力。

二、創設生活情境，激發學生寫作熱情

情境創設作為小學教育階段的重要教學手段，將情境創設與生活素材相結合，能有效突出學生的課堂主體地位，開闊學生的思維，使學生可以結合自身實際情況理解寫作內容。在小學語文寫作教學中，當學生可以積極思考時，配合教師創設的生活情境，能有效激發學生的寫作熱情，使學生更好地寫作。例如，在以“我的植物朋友”為寫作主題時，在課堂教學中，教師可以通過多媒體技術為學生展示各類植物圖片，觀看后讓學生談一談自己有沒有種植過，或者在生活中有沒有看到花花草草一類的植物。在學生回答后，再深入引導學生思考，自己種植的植物或者看過的花花草草是什么顏色的，有哪些特征，在教師有計劃的引導下，學生會深入思考，對班級中印象較為模糊的學生，教師可以引導其在生活中觀察一種植物，并做好記錄，將自己觀察到的細節和感受記錄下來。創設生活情境開展寫作教學，能有效激發學生的寫作興趣，培養學生在生活中仔細觀察的好習慣，從而寫出一篇觀察仔細、感情細膩的作文。

三、培養學生的觀察能力，積累生活寫作素材

小學語文寫作教學的開展，很多學生會感覺寫作困難的原因在于缺少寫作素材，使學生在寫作時非常苦惱，不知道該從何下筆，從而寫出空洞虛假的內容。結合學生這一現象，教師要幫助學生積累寫作素材。生活中蘊含著豐富的素材，只要學生仔細觀察，善于發現生活的美，養成觀察的好習慣，經過長時間的積累，學生會積累很多的寫作素材，這樣學生對寫作便不會再感覺到苦惱，反而會有很多的內容和觀點想要表達，并逐漸喜歡上寫作。在實踐教學中，教師在班級中為學生展示了自己的小本子，小本子中記錄了很多生活事物，通過以身作則的方式，鼓勵學生在生活中也可以將自己看到的有趣的、有意義的事情記錄下來。例如，和小伙伴共同努力贏得了比賽，此時的內心感受；周末去動物園看到了哪些動物；喜歡的書籍閱讀后的感想等等。通過點點滴滴的生活積累，學生在寫作中就可以揮灑自如，寫出新穎、獨特的內容，促進學生寫作能力的提升。

四、設計開放式作文，培養學生發散性思維

在小學語文寫作教學中，教師可以為學生設計一些開放式作文，通過開放式作文培養學生的發散性思維，在作文中融入自己的生活經驗。與生活聯系小、缺少想象空間的作文題，會限制學生思維的發展，這樣學生寫出的內容也會非常的無趣死板。例如，設計開放式寫作，以“掌聲”為話題，組織學生討論根據掌聲想到的內容，之后根據學生想法引導學生自主命題。題目可以是《久久不退的掌聲》《遲到的掌聲》等等，這樣的寫作訓練有效鍛煉了學生發散思維，也體現出作文題目的開放性特點。此外，為了豐富學生的生活經驗，積累寫作素材，教師可以多組織實踐活動，組織文明環保活動、清掃白色垃圾等，實踐活動后以“綠色環保”為主題寫作。在寫作中，學生可以結合自身的實踐經驗，融入自己的真實情感。這樣寫出的作文內容更真實，也更具有說服力，有助于強化學生的寫作能力。

總之，生活化理念與小學語文寫作的融合，符合學生身心特點，使學生對寫作興趣更高，有效提高了小學語文寫作教學效果，使學生能寫出具有真情實感的內容，促進學生寫作能力得到真正的提升。