核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)

江蘇省徐州市王橋小學(xué) 薛 瑩

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中，分類指導(dǎo)教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所設(shè)計的分層教學(xué)目標(biāo)，并通過指導(dǎo)性教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

一、結(jié)合實際生活，提升作文品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視域下，想要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。而指導(dǎo)教學(xué)方式對很多小學(xué)教師來說并不是很陌生，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要以課本教材為主。小學(xué)作文大多數(shù)都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，不斷提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生對這個世界充滿了好奇，在這個階段，教師可以利用學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活。其實，學(xué)生生活中很多環(huán)境都是寫作的場景，學(xué)生在生活中需要多觀察事物、觀察生活，用自己的話來描述自然，這樣寫出的作文才更加真實。例如，在教學(xué)《葡萄溝》時，教師可以先讓學(xué)生去閱讀課文，感受葡萄溝中采摘的熱鬧景象。在周末時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)葡萄園，讓學(xué)生親身感受葡萄樹的枝繁葉茂，感受農(nóng)民伯伯的熱情好客。教師通過這種方式將課本中的文字帶進(jìn)現(xiàn)實，使學(xué)生感受到濃厚的感情表達(dá)，從而獲得靈感去創(chuàng)作作品。由此可見，在作文教學(xué)中，教師盡量出一些和學(xué)生生活息息相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生可以有話可講，有事可寫，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以提高學(xué)生的作文品質(zhì)。

二、結(jié)合作文類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)

小學(xué)作文主要以寫事、寫人、寫景、看圖作文、想象文、讀后感等為主，這些文體的寫作技巧也是各不相同的，在寫作中，學(xué)生的思路也不相同。因此，在作文教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同文體的特點和題目來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。使學(xué)生可以在掌握寫作技巧之后，再慢慢激發(fā)自己對寫作的興趣。小學(xué)階段學(xué)生最先接觸到的作文是看圖寫作，看圖寫作對大多數(shù)學(xué)生來說難度并不是很大，但是，由于部分學(xué)生的想象力和詞匯量比較少，所以寫出的作文過于簡單。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對書上的圖片進(jìn)行討論，提出問題：假如自己遇到變化多端的雷雨會怎么描述？鼓勵學(xué)生大膽想象，合理創(chuàng)構(gòu)，然后再進(jìn)行寫話。這是寫景作文，所以教師需要讓學(xué)生先對事物和場景有所了解后再進(jìn)行寫作。如此不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。與此同時，教師還需要讓學(xué)生了解文體的種類，了解每一種文體的寫作手法，鼓勵學(xué)生在寫作過程中多思考。

三、強(qiáng)化目標(biāo)分層，開展分類教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師需要不斷提高學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。因此，教師在開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)的同時，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，來制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生之間存在的差異，堅持教學(xué)目標(biāo)層次化。例如，在教學(xué)《夏天里的成長》時，教師利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于夏天植物生長、公園里面百花齊放的視頻。這樣的視頻可以引起學(xué)生對夏天景色的喜愛和向往，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己在視頻中看到的動物、植物和景色，再用一段話去描述這個圖片中所發(fā)生的事情。在寫作之前，教師還需要為學(xué)生講解寫作規(guī)范，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。在本次寫作教學(xué)中，教師還可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為三個層次。第一個層次，針對寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在寫作之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的真實情感，并使用多種修辭手法。第二個層次，針對寫作能力一般的學(xué)生，教師讓學(xué)生通過自己所看到的真實景色進(jìn)行寫作，這樣可以豐富作文的情感。第三個層次，針對寫作能力比較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計一些框架，豐富學(xué)生的寫作思路。

四、加強(qiáng)思路引導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

我們知道，作文是一種心智活動，對學(xué)生的思維要求很高，還考查學(xué)生的語文知識積累。作文的形式種類比較多，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)寫作指導(dǎo)時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行寫作。除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多了解教材中的寫作技巧，多查閱資料再進(jìn)行寫作。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作的同時，還需要通過一些教學(xué)方法去提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生可以在其他時間進(jìn)行自主練習(xí)。例如，在教學(xué)《刷子李》時，因為這篇文章和《泥人張》一樣都是描寫身邊的手藝人的。因此，在本課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描寫自己身邊的手藝人。學(xué)生身邊的手藝人有很多，但是學(xué)生可能不能想起那么多，所以教師可以制作一個PPT 激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生來說比較重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的未來升學(xué)考試有著直接性的關(guān)聯(lián)。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力和作文的類別來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)差異性教學(xué)。