提高小學語文課堂教學效率的途徑

甘肅省白銀市會寧縣楊崖集鎮(zhèn)隴川小學 李自仁

大多數(shù)的實踐證明，所有的教學改革措施都需要有據(jù)可循。為了從根本上提高小學語文教學效率，教師應當結(jié)合學生的學習情況以及課堂教學環(huán)境等多種教學因素進行教學創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，采用動態(tài)性教學，在探索中不斷提高小學語文課堂的實際教學效率。

一、創(chuàng)設情境，引導結(jié)合實際理解

興趣是學生思考的動力，而實際生活的經(jīng)驗是學生思考的抓手。基于此，教師可以基于理解分析性問題，使用多媒體為學生創(chuàng)設情境。如此，教師就可以用學生感興趣，并且能啟發(fā)、引導學生結(jié)合生活實際經(jīng)驗的情境激發(fā)學生的思考積極性。在創(chuàng)設情境時，教師需要基于教材中的插畫風格和問題的具體內(nèi)容，在網(wǎng)絡上尋找相對應的素材。

在教學《丁香結(jié)》的文章各段落大意之后，教師展示各類花草和相應名人的組合圖片，如菊花與陶淵明、牡丹與楊貴妃，并在圖片中寫下“淡泊名利、富貴”等詞語。依次展示之后，教師先提問：“你們覺得，作者賦予了丁香結(jié)怎樣的象征意義呢？”提問后，教師再提出要求：“思考，不要說出來，在紙上用幾個詞形容一下。”此時，學生結(jié)合自己的理解，在紙上寫下了“愁怨”等詞語。教師此時輔助學生進行總結(jié)：“這是花消極情緒的一面。”然后，教師再展示丁香結(jié)的寫真圖畫，并讓學生想一想文中有沒有積極的詞語。對此，許多學生便又添加了“優(yōu)雅、嬌俏”等詞語。如此，教師便基于情境，完成了對學生的有效提問、啟發(fā)。

學生對分析作者情感的相應問題，通常都會只關注問題的一個面。所以教師可以先創(chuàng)設情境，以相似的內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。在學生記錄下自己較為偏頗的認知之后，教師便可以再對學生進行啟發(fā)，有效引導學生完成對問題的理解、分析。在之后的教學中，教師可以引導學生自主對比認知，以此實現(xiàn)學生之間的啟發(fā)。

二、循序遞進，基于能力進行思考

由于學生個體之間存在著能力差距，所以教師需要基于學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題。在實踐中，教師可以設置循序遞進的問題，并將這些問題匹配給不同能力層次的學生。在應用這一策略時，教師可以讓學生先思考問題，然后點名或者讓學生自主回答問題。為了保證提問的有效性，教師需要設立電子提問檔案，以便在整個學期的視角下，保證每個學生課堂回答問題的次數(shù)盡可能相同。

在《竹節(jié)人》的教學中，教師設置“為什么這篇記敘文有這么多說明性內(nèi)容”的主問題。然后，基于電子提問檔案中的記載對不同學生進行提問。首先，教師提問小明（能力較弱）：“這是一篇記敘文，但其中有說明性內(nèi)容，你能指出來嗎？”之后，教師可以略微解釋“說明性”內(nèi)容的要點。在教師的輔助下，小明很快總結(jié)出了“竹節(jié)人做法”的說明片段。之后，教師同樣點名小剛（能力稍強），讓他進行補充。小剛在小明的示范下，也很快找到了“怎么玩竹節(jié)人”的片段。之后，教師提問小林（能力很強）：“你覺得為什么要寫這些片段呢？從你對竹節(jié)人的認知來想。”

在循序漸進的提問中，教師需要意識到，即使是學生能力與問題的難度相匹配，單個學生也不一定能正確、完整地回答出問題。所以，教師在拆分問題并提問后，需要基于學生回答問題的完整程度，繼續(xù)提出其他的問題。此時，教師對有效提問的判斷便應該基于學生個人，即如果學生認真理解、分析了問題，那么對該學生而言，提問就是有效的，即使教師之后還需要提問其他學生補充答案。

綜上所述，教師在課堂教學中可以從學生的個人興趣、各項能力的最近發(fā)展區(qū)、閱讀思考的特點等方面入手，并結(jié)合循序漸進等教學理念，設計有效提問。所以，教師在課堂教學中進行提問時，還需要以記憶或者記錄表等方式，了解班級學生回答問題的頻率，然后將提問落實為點名、學生舉手回答的一種。如此，教師就可以落實有效提問，增強教學的效果。