小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

甘肅省白銀市育才學(xué)校 陳雅楠

隨著新課程改革的日益完善，教師開(kāi)始在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中科學(xué)滲透質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)，力求大幅促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知和科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)基石。因此，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，教師積極探究小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)策略意義重大。

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)言文字是交流信息的有效載體，是大眾進(jìn)行日常工作、社會(huì)交往和情感溝通的重要媒介。因此，教師在閱讀教學(xué)中積極提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字掌握量，能為小學(xué)生的句子理解、課文閱讀和信息表述奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，有效推動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的良性軌道。

運(yùn)用能力是小學(xué)生主體素養(yǎng)全面發(fā)展的重要標(biāo)簽，既是閱讀教學(xué)中“學(xué)以致用”的價(jià)值體現(xiàn)，也是小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)悅納的成長(zhǎng)表現(xiàn)。因此，教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力既是新課程改革的明確要求，也是素質(zhì)教育的必然發(fā)展渠道，更是小學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知、全面發(fā)展的重要助力。

二、小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的科學(xué)培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生識(shí)文斷字、豐富字庫(kù)的積累過(guò)程，也是小學(xué)生掌握內(nèi)容、感悟精髓的悅納過(guò)程，更是小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的生命基地。

1.讀一讀，在具體語(yǔ)境中深入感悟

讀一讀，是小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的必需起點(diǎn)。文字在于小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的不斷積累，語(yǔ)言在于小學(xué)生課文閱讀中的多次探究，能力在于小學(xué)生認(rèn)知信息的持續(xù)訓(xùn)練。因此，教師要引領(lǐng)小學(xué)生在讀一讀中借助具體語(yǔ)境深入感悟。

以二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《賦得古原草送別》（白居易）為例，白居易的詩(shī)簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂、雋永深刻。因此，學(xué)生在自主閱讀中自己就能領(lǐng)悟到“離離原上草”描繪出“平原上長(zhǎng)著一片疏密不一、非常茂盛的野草”的景色；學(xué)生也能在閱讀中理解“一歲一枯榮”是說(shuō)“草的生長(zhǎng)周期是一年，且草有茂盛時(shí)期，也有枯敗時(shí)期”；學(xué)生更能在“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的表述中明白“草年年都會(huì)被野火燒掉，卻都會(huì)在春天到來(lái)時(shí)恢復(fù)蓬勃的生機(jī)與活力”。當(dāng)然，學(xué)生受認(rèn)知能力和理解能力的限制，對(duì)前兩句能認(rèn)識(shí)到位，而無(wú)法認(rèn)識(shí)到最后兩句千古名句中的“韌勁”，需要教師加以啟迪和講述。

2.說(shuō)一說(shuō)，在開(kāi)放環(huán)境中快樂(lè)探究

小學(xué)生在課堂教學(xué)中讀一讀、想一想，自然就會(huì)有所收獲。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，彼此交流一下認(rèn)知心得，也在教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)境中使用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并以此驗(yàn)證小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表述是否正確。

以《題西林壁》（蘇軾）為例，這是一首非常具有探究?jī)r(jià)值的古詩(shī)，教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)句進(jìn)行賞析和討論，利用集體智慧共同認(rèn)知古詩(shī)精深的文化內(nèi)涵。學(xué)生可以集體討論什么叫“嶺”和什么叫“峰”，當(dāng)學(xué)生明白“嶺”與“峰”的真實(shí)含義后就能輕松明白“橫看成嶺側(cè)成峰”就是“橫著”看廬山，廬山就是一條山脈，“側(cè)著”看廬山，廬山就是一座孤立的山峰。學(xué)生還需要對(duì)含義深刻的最后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”進(jìn)行討論，漸漸明白廬山太大，在廬山中欣賞，自然無(wú)法看到廬山的全貌。人只有站在其他山峰上或飛機(jī)上，才能全面欣賞到廬山的真容和全貌。

3.寫一寫，在生活情境中學(xué)以致用

小學(xué)生在讀一讀中進(jìn)行積累又在說(shuō)一說(shuō)中探究認(rèn)知，教師還要在“寫一寫”中全面考核小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知效果和掌握程度，讓語(yǔ)言文字“重新”回歸句子中去“生存”和“適應(yīng)”，以此檢驗(yàn)語(yǔ)言文字之間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。

以《泊船瓜洲》（王安石）為例，古詩(shī)的前兩句較為平淡，后兩句卻含義非凡。詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字用得極其精妙，值得學(xué)生反復(fù)吟誦，多次推敲，自由想象。教師不僅要與學(xué)生一起探究“綠”字的精妙之處，還要讓學(xué)生“學(xué)以致用”，以此為樣例針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一情境進(jìn)行模仿造句。只要學(xué)生能將描述語(yǔ)言說(shuō)得生動(dòng)形象、雋永別致，還能隱含一種情感在里面即可。

教師不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的承載者、設(shè)計(jì)者和實(shí)現(xiàn)者。因此，教師要積極探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展方案，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的循序漸進(jìn)和科學(xué)發(fā)展。