小學語文中段整本書閱讀的教學方法

江蘇省濱?？h永寧路實驗學校 黃婷婷

在小學語文閱讀中加入整本書閱讀教學，能有效幫助學生全方位、多角度地了解文章的內容、作者的創作主旨及蘊含的情感，具有銜接性和綜合性特征。這樣的教學模式是基于新課改要求，能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力、思維能力及語言表達能力的教學手段，同時幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、選擇適合的教材內容作為開展整本書閱讀教學的開始

整本書教學能全方位鍛煉學生的閱讀能力，但是在教學過程中也存在一些弊端，例如，讓學生突然接收較多文字的閱讀信息，在前期的學習中會感覺到吃力，注意力不集中。所以，教師要在小學語文整本書閱讀教學的初期，按照教學實際來選擇合適的教材內容作為開展整本書閱讀教學的開始，并尊重學生個性差異，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生在課堂教學中理解和接受整本書閱讀中蘊含的信息和知識，使學生順利地完成整本書的閱讀任務。

例如，教師可以在教材中尋找一些寓言類、故事類的文章作為整本書閱讀教學的開端，如《賣火柴的小女孩》《守株待兔》等被學生熟知的童話和故事。這些文章都是帶有趣味性和哲理性的文章，具有很強的閱讀性和故事性，通過人與人之間的對話、動作來傳達文章的主旨和蘊含的道理。為充分激發學生的閱讀欲望，教師還可以借助信息化多媒體設備，通過多媒體設備將與這些文章相關的視頻或者動畫片放映給學生觀看，提高學生的課堂參與度，激發學生的共鳴。在觀看結束后，教師再引導學生將自己想象成文章中的主人公，發散自己的思維，想象在文章中遇見問題的人如果是自己該想出怎樣的解決辦法。為鞏固學生的閱讀興趣，教師可以按照課本里此類的童話和故事，讓學生在課下多看一些《智慧故事》《格林童話》這樣的書籍，促進學生更快地進入整本書閱讀學習之中，提高閱讀能力。

二、在學生進行整本書閱讀后教師及時給予反饋

在小學語文整本書閱讀教學過程中，由于整本書閱讀教學的信息和內容較多，所以在學生完成整本書閱讀任務的過程中，教師要及時給予學生有效的閱讀反饋，讓學生隨時了解自己閱讀的效果和質量，給予學生正確、獨特的指導，從而幫助學生樹立起對閱讀堅定的信心。這就要求教師增加自身的閱讀廣度，提高自身的知識儲備量。另外，教師也要在整本書閱讀教學中巧妙靈活地進行教學設計，將閱讀反饋的方式變得多元化。

例如，教師將設置一個整本書的閱讀計劃，并將其設置時間段，如在一周之內完成閱讀，以《繁星》這一連續性的詩作為例，要求每一個學生都在閱讀過后，從多個角度出發進行詩歌創作，再以補充的形式完成整本書的內容。每一位學生創作的內容各不相同，都極具自身的性格特點和個性，再由教師對學生的創作進行評價，先以鼓勵的形式對學生進行反饋，再對學生在創作中的不足進行反饋。這樣的教學模式能激發學生的閱讀興趣，幫助學生找到自身的價值，樹立自信心，還能提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在小學語文整本書閱讀教學過程中，通過教師引導，學生自身對整本書內容進行補充，還能有效增強學生對文章的深入理解和掌握。

三、創建多元化的整本書閱讀實踐活動

在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師作為整本書閱讀教學中學生思維的引領者，就要以身作則，發揮榜樣力量。首先，教師可以班級為單位，實施師生“共同讀書”計劃。在課堂教學中，師生共同商量討論“共同讀書”的書籍類別，制定一個月的共讀周期，再在“共同讀書”計劃結束后開展主題班會，師生之間一起分享讀書體驗和心得。這樣的模式有利于教師更深入地了解學生，進而通過學生不同的學習程度來因材施教。

例如，以《小英雄雨來》這樣故事情節較強、人物性格較鮮明的文章為例，師生共同來閱讀《小英雄雨來》，在“共同讀書”計劃結束后，教師可以將學生劃分為學習小組，來對《小英雄雨來》中的其他故事情節進行角色扮演，通過共讀和表演，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生的語言表達能力，拓展了學生的閱讀思維，進而提高了學生的閱讀綜合能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，整本書閱讀教學能有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生對整本書的理解和掌握，豐富學生的閱讀知識儲備量，拓展學生的閱讀思維，促進學生閱讀綜合能力的養成，進而培養學生養成良好的閱讀習慣。