小學古詩吟誦教學策略探究

福建省龍巖市永定區龍鳳小學 張建鳳

徐健順老師在《吟誦概論》中說，吟誦是古詩文的傳統讀書方法，也是古詩文的創作方法。古詩文是吟著創作出來的，吟著流傳出去的，所以最好也吟誦著欣賞、學習和傳承。這樣創作和欣賞都遵守同樣的讀法規矩，才能理解文義，情通古人。吟誦不是簡單朗讀，而是根據古詩文的內容以及特征，遵循古詩文聲律與特點，例如，平長仄短、平低仄高、入短韻長等，有針對性地誦讀。針對小學生，怎樣用吟誦的方法教學古詩文呢？

一、營造氛圍，激發學生的吟誦興趣

小學生對吟誦較為陌生，但是他們卻對歌曲較為感興趣，教師在教學中，可充分利用這一點。例如，根據一年級學生都喜歡兒歌這一特點，在晨讀時間，教師可以播放一些學生喜歡的兒歌，過后播放較熟悉的古詩吟誦音頻。學生聽到和以往不一樣的古詩讀書法，都覺得新奇，這時再輔助古詩文吟誦教學，學生學得有興趣，也有滋味。課后，利用微信群向學生推送一些吟誦音頻，例如《笠翁對韻》等，讓學生每天都能接觸，并嘗試著跟讀。一段時間后，學生都能開口吟誦出推送的音頻。只要學生有興趣，肯開口，我們的目的就達到了一半。由此可見，這既符合小學生特征，又充分地激發了他們的學習興趣。

二、正確理解古詩文的意思，準確把握情感信息

我們在學習古詩文時，應該正確理解古詩文的意思，準確把握情感信息。例如，對于王昌齡的《出塞》,在集體備課中，就詩中表現對戰爭的態度問題，有“不喜歡”和“痛恨”兩種，教師充分發表自己的看法。的確，戰爭沒有人喜歡，但從深層的情感體驗，作者明顯不是單純地表達對戰爭的不喜歡或痛恨，而是親人出征沒回，老百姓希望有個良將帶領，能保家衛國，讓敵人不度陰山。作者只說“不度”，意為保衛家鄉，而不是非要打到敵人那兒。教學中確定了這點，引導學生吟誦時，把聲音投放在“不”和“度”上，從情感上感悟人心，體會作者那保家衛國的戰爭態度，和前一句“飛將”相呼應，就更能體會作者的態度了。

三、認識古詩聲律規則，把握古詩的平仄對仗

中國的古詩講究聲律，因此我們在吟誦時不能不懂聲律知識。小學生年紀小，在平時的教學中，教師無需講解過多的聲律知識，但基本的還是要告訴學生。例如，上面提到的《出塞》，詩句中的“教”字該讀第一聲還是第四聲呢？根據古詩平仄對仗規律，上一句“但使”一詞是仄聲，那對應下一句“不教”就應是平聲，所以，“教”在詩中就應該讀第一聲。同時，詩句中的“押韻”也很重要，在吟誦中，韻腳字是平聲就需要拉長音了。例如，學習《出塞》時，在吟誦到“關”“還”“山”時，就需要拉長它們的字音，讓韻味變得更加豐富、圓潤以及飽滿。例如，押仄聲韻，吟誦時應當重視銜接語氣，還應該保持音色短促，例如《春曉》。在教學中，把古詩基本的聲律知識告訴學生，學生記得牢，吟誦起來也上口。

四、認識吟誦譜，做好古詩的吟誦

對古詩的吟誦，也是有一定規律的，例如，同歌曲中的曲，稱之為吟誦譜，是根據古詩平長仄短、平低仄高、入短韻長等規律所畫。所謂平聲，就是普通話中的一、二聲，用“-”標注；所謂仄聲，就是三、四聲，用“!”標注；古代還有個入聲的聲調，在今天普通話中已經消失，但在朗誦古詩時卻要注意，入聲的字也屬于仄聲。學生剛接觸吟誦，可根據四聲讀音，標出吟誦譜，再根據吟誦譜，誦讀古詩，直至熟練。

五、加強練習，形成古詩吟誦習慣

一件事如果能經常去做，形成習慣，離成功也就不遠了，古詩文吟誦也是一樣。認識了吟誦，學生有了興趣，我們就成立了吟誦社團，組建微信群。教師在群里每天推送一首古詩吟誦音頻，學生讀得有滋味，還能互相交流心得及方法。學生也在群里上傳自己的吟誦音頻，大家一起交流。一段時間后，學生興趣越來越濃，背誦的古詩數量多了，人員也越來越多。經過一年的學習，現在吟誦已經成了學生每天生活的一部分。

古詩文教學，不能始終沿襲傳統的教學模式。古詩文是吟著創作出來，吟著流傳出去的，所以最好也吟誦著欣賞、學習和傳承。吟誦不僅能激發學生學習古詩文的興趣，還可以提高學生的語文素養，對實現他們的綜合發展具有至關重要的作用。