小學語文課堂朗讀教學有效性探究

江蘇省高郵市送橋鎮天山小學 何愛珍

在語文學習的不同階段，對朗讀的要求各不相同，有效的朗讀教學應幫助學生熟讀課文，掌握字詞發音，是學生感知語言魅力，提高審美素養的重要渠道。

一、小學生語文朗讀方面的不足

在語文課堂教學中，教師通常會選擇優等生朗讀，其他學生只能被動聆聽，缺乏展示的機會，教師并不了解大多數學生的朗讀水平。在集體朗讀中，存在時間有限、缺乏合理指導的問題，導致個別學生跟不上大家的進度，無法在規定的時間內完成閱讀，久而久之，會影響學習積極性。由于缺乏指導，學生未能意識到朗讀中的連讀、吃字、缺乏感情等問題，不利于語文能力的發展。

二、提高朗讀教學有效性的方法

1.感知課文，激發真情實感

每篇課文都包含獨特的情感，讓學生了解課文，感知作者的思想和情感，能幫助其激發真情實感，在朗讀時抒發情感。教學新課文時，首先要帶著學生學習課文，使其了解課文講述的內容，繼而分析作者用詞的巧妙，理解各個段落的用意，在閱讀時準確感悟意境。學生的情感發展離不開相應的啟發，應結合生活進行引導，幫助學生融入特定情境，在閱讀中代入情感，優化學習體驗。

例如，在教學《開國大典》時，教師要帶著學生逐段分析課文大意，待學生讀到相應的段落后，再讓他們想象自己正置身于天安門廣場。除了對實物展開聯想，還要注意氛圍的營造。應引入有關的歷史故事，讓學生看到人們的精神面貌有哪些變化，這時可以展示歷史照片，讓學生說一說照片中的人物正在做什么，人們的生活環境有沒有變化，人們的臉上有什么樣的表情？通過啟發，學生感同身受，油然而生一股自豪感，從而在朗讀時會產生揚眉吐氣的感覺，自然而然地調整聲音、氣息，讀出真情實感。

2.組織活動，提高朗讀熱情

教師應巧設課堂活動，鼓勵學生大聲朗讀，使其在朗讀中培養豐富情感，增進同學情誼。教師可以結合課文內容，分角色表演，讓學生扮演課文中的人物，根據自己對課文的理解、人物的分析，有感情地朗讀，幾人一組進行競賽。開始競賽前，可以帶著學生分析各種情境下的朗讀狀態，例如，人物語氣平靜時，朗讀要自然順暢；人物激動憤怒時，表演者要調整氣息，仿佛胸中有火。經過啟發，學生會投入互動中，竭盡全力，用心演繹。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以組織表演活動，先給學生分組，要求根據角色特點聲情并茂地朗讀，讓其他學生做評委。學生對課文中的對話很感興趣，大家在朗讀時把自己想象成對應的角色，盡力模仿著傲慢和謙虛這兩種截然不同的狀態。為了更好地呈現自己的角色，學生要熟讀課文，仔細揣摩角色的心態，反復地練習對白內容。在同伴的感染下，學生盡情展示才能，用自己喜歡的形式學習課文，不僅記住了知識，也深切感悟到故事蘊含的道理，對語文閱讀有了新的認識。

3.分層施教，尊重學生發展規律

朗讀教學應分層施教，教師需根據實際情況明確對應的朗讀標準，引導各層次學生循序漸進地提高朗讀水平。對能力較弱，閱讀速度較慢的學生，要求其以正確朗讀為目標，減少朗讀中的增減字、口頭語等問題。對中等生，要求熟讀課文，能把握朗讀時的節奏。對能力較強的學生，要求在朗讀時感情充沛，不僅要把握文章的停頓規律，還要調整語音語調，對自己提高要求。

分層施教是以學生為中心，首先要正視學生能力上的差異，繼而用不同的方法引導，促使學生重視朗讀，在高效的朗讀中品讀課文，提高文化素養。例如，在教學《三衢道中》時，教師先引導學生理解詩句的含義，接著幫助學生找出朗讀的節奏，讓學生重復朗讀，并分別選出不同能力的學生進行展示。學生展示后，教師要及時點評，不論朗讀的水平如何，都應該給予表揚，保護學生的自尊。教學現代課文時，要根據段落的難度選擇不同的學生朗讀，合理分層后，學生要明確學習目標，可以有目的地加強訓練，在學習過程中感受到被尊重，能促進其持續進步。因此，應尊重學生發展規律，對不同水平的學生，要給予相應的幫助，只有耐心引導，才能幫助學生提高朗讀能力。

總之，學生的朗讀水平需持續培養，應關注學生在實踐中的反饋，對難度較高的文章要采取有趣的手段加強朗讀訓練。隨著教學的推進，對朗讀水平的要求應不斷提升，要督促學生提高閱讀量，通過廣泛閱讀培養語感，從而做到準確把握文章內涵，充分感悟漢語的魅力。