關于小學語文習作生活化教學策略的思考

王 敏

(山東省濱州市鄒平市明集鎮第二小學 山東 鄒平 256216)

引言

當前很多小學語文習作教學中，依然在沿用傳統的教學模式，單純的將教材內容進行反復講述，這在一定程度上阻礙了小學生習作興趣的培養，也不能讓小學生們充分發揮自身的主觀能動性。所以語文教師在習作教學過程中，需要積極轉變自身教學理念，引入生活化教學方式，結合小學生們實際生活中的事物來引發他們的自主思考，促使小學生們可以立足于生活，使小學生們的自作內容可以更加的豐富，從而提升小學生們的語文綜合素養，實現小學語文習作教學的高效性。

1.深挖教材中生活化素材

小學語文學科的教學中，小學生們接觸最多的就是語文教材，語文教材中的每篇課文都是經過精心選編的，非常符合小學階段學生的身心特點，其中包含了很多的知識點，非常值得語文教師和小學生們去進行深究學習，所以在實際的教學過程中，語文教師需要對針對教材課本來深挖其中的生活化素材，引導小學生從教材中生活化內容出發進行習作練習。語文教師通過以語文課本知識來作為習作生活化教學的出發點，積極引導小學生們進行生活化的解讀，促使小學生們與教材中的生活化內容產生共鳴，從而幫助小學生們充分利用教材中所包含的生活化素材進行習作訓練，從而有效提升小學生們的習作水平。[1]例如《蝴蝶的家》一課，語文教師結合本篇課文的講解來為小學生們積累相應的習作素材，然后語文教師就可以結合本單元的習作訓練要求，為小學生們布置一篇《小小“動物園”》的習作題目，引導小學生們以課文中的相關素材作為習作基礎，充分結合自己的生活日常來進行真情實感的抒發，幫助小學生們理清思路，讓小學生們可以深刻地意識到語文習作并不是一件很難的事情，從而促使小學生們可以運用自己的生活經驗，結合語文教材中的生活化素材來有效提高自身的習作水平。

2.注重觀察引導，拓寬知識視野

小學語文習作是一個厚積薄發的過程，生活化習作教學的形式有很多種，語文教師在日常的教學中需要注重引導小學生們對生活進行用心觀察，深刻感知生活美，讓小學生們可以在觀察的過程中豐富自己的習作素材儲備，從而做到言之有物。傳統的小學語文習作教學，往往就是以語文教師為中心的口述教學，這很容易讓小學生們產生倦怠心理，很難讓小學生們發現生活之美，所以語文教師可以結合習作要求，來積極引導小學生們從日常的細微之處進行細心觀察，有效拓寬自己的知識視野。[2]例如在進行觀察日記的習作訓練時，語文教師可以利用多媒體設備來播放小學生們生活中常見的幾種鳥類，然后引導小學生們以組為單位，來觀察談論不同種類的鳥，在此過程中語文教師需要明確每個小組的討論任務，需要結合小組實際情況進行不同任務的安排，以此來促使各小組共同合作完成任務，有效提高小學生們觀察能力和合作探究能力，使課堂與生活進行巧妙聯系，讓小學生們在觀察的過程中積累一定的習作素材，從而最大程度的提高小學生們的語文習作能力。另外語文教師還可以引導小學生們針對不同季節來觀察不同植物的變化，以及天空中云朵的變化等等，讓小學生們自主地發現大自然的美、生活的美，有效拓展小學生們的知識視野，促使小學生們可以更加容易地寫出真情實感。

3.組織研學旅行活動，豐富習作情感

小學語文習作生活化教學的開展，必然要引導小學生們真正的走進生活，讓小學生們可以在真實的生活實踐當中不斷地豐富自己的習作情感。[3]研學旅行教學作為一種全新的實踐教學模式，語文教師可以結合相應的習作教學要求，來組織小學生們開展一場研學旅行活動，讓小學生們走進生活、走進自然，通過多元化的生活化實踐來親身的感受到生活的氣息，以此來讓小學生們在習作思考和感悟中充分發揮出自己的情感。例如在進行《推薦一個好地方》的習作訓練時，語文教師就可以組織小學生們進行一場郊游，在此過程中，還需要積極地引導小學生們將自己曾經的游離進行相互的分享，分享自己所知道的各地美景、人文等等。語文教師通過組織小學生們開展研學旅行活動，讓小學生們親身調查、感受，有效彌補小學生們自身確實的生活經驗，有效提高小學生們對生活事物的觀察力和搜集力，從而有效豐富小學生們的習作情感，促進小學生習作水平的提高。

4.結語

總而言之，小學語文習作教學中融入生活化教學元素，可以有效幫助小學生放松自己的心靈，促使小學生們可以在習作訓練中暢快的遨游，有效提高小學生們的語文核心素養，讓小學生們真正喜歡上習作，從而創作出更加優秀的語文習作作品。