職業生涯規劃教育與思政教育融合的路徑探析

文/林穎

評估高職院校辦學能力的重點環節，就是關注學校的專業設置和教育模式，以及是否按照市場需求和企業需求來設置專業對口的課程體系建設，培養工作崗位需要的技術應用型人才。高職院校教育目標的特殊性使得思政教育需要貫穿職業生涯規劃，立足于學生的就業競爭能力和職業發展水準。這不僅可以緩解就業壓力，也可以讓學生樹立正確的“三觀”。

一、職業生涯規劃教育與思政教育融合的必要性

職業生涯規劃本身指的是學生在確定就業方向之前，根據自身條件對職業走向進行評估和總結，并根據分析的結果，對就業過程展開系統化安排。從這一層面上看職業生涯規劃的目的并不是為了幫助學生尋找最適合自己的工作，更重要的是為今后的整個職業發展過程設立合理的奮斗目標。對高職院校的職業生涯規劃教育而言，以培養高素質技能型人才為根本目標，在基于學生的主客觀條件后確定合理的職業生涯發展路徑，能夠讓學生樹立正確的擇業觀和就業觀，綜合提升職業素養并具備良好的職業道德水準，充分利用所學知識調整職業發展路徑，適應社會需求和環境改變。思想政治教育能夠根據學生的實際情況引導學生重視自我評估與自我反饋，在思想層面培養學生的積極人格特質，幫助學生開發潛能。所以，職業生涯規劃教育與思政教育融合具有明確的必要性。

（一）體現以人為本理念下的人才培養思想

在社會發展和經濟進步的背景下，高等教育也在不斷改革。在經濟變革和就業形勢的改變條件下，人才培養的方向和目標也發生了調整[1]。高職院校的生源廣泛，學生綜合素質差異較大，他們的生活閱歷和接受教育程度的不同，使得他們在習慣養成和心理素質層面上的差異明顯。通過職業生涯規劃教育與思政教育的融合，能夠幫助學生正確認識自我，在以人為本的理念下引導學生做好職業生涯長效發展計劃，對自身進行合理定位并尋找合適的工作，隨時對自己的學習和生活做出修正和調整。

從素質教育的層面來看，如果學生能夠將所學知識正確應用到實踐工作當中，就能在生產環節具備穩定的組織協調能力和人際交往能力，在執行工作方面更加完善，這些具有創新意識的人才也更容易得到企業的重用。對于某些學生而言，他們并不能完全認識到所學專業的社會功能與就業形式，對今后的工作規劃無從下手。面對嚴峻的就業形勢，如何尋找自身的職業發展方向并進行查漏補缺，有的放矢地提升個人綜合素質，并加強專業素養的創新研究，將成為學生發展的關鍵環節。所以，思政教育和職業生涯規劃教育具有明確的融合必要性，是為學生保駕護航的主要載體。

（二）實現教學內容和教學效果的互補

職業生涯規劃教育的功能，旨在強調根據學生的客觀條件聯系外部社會環境，兩者相融合以達到學生層面的職業理想；思想政治教育的功能則是幫助學生樹立正確的“三觀”和就業觀。從這一層面來看，兩者都包含著心理健康和職業道德范疇的有關內容，都是德育教育的范疇和通識教育的主要載體。與此同時，職業生涯規劃教育和思政教育都能通過正確的引導，讓學生明確未來的發展方向，在社會競爭的潮流中屬于穩定地位，并幫助學生認識自我、完善自我。所以，兩者在教學內容和教學效果上可以實現互補，本質理念上也具有互通性。職業生涯理想不僅包括遠期的宏觀理想，也關注現實生活的穩定發展要求。對自我的正確認知和評價也屬于職業生涯規劃的基礎組成部分，涉及學生學習環境和今后工作環境中將要面對的各類社會問題。對于學生來說，他們不僅要具備良好的知識水平和崗位操作能力，還需要學會如何進行人際交往，如何在工作中開展協調溝通。在準確認識當今時代的就業政策和創業政策之后，才能明確自己專業的就業前景和所學專業的職業發展方向，為職業發展奠定更加穩定的綜合基礎，具備發展意識[2]。

（三）幫助學生制定終身發展計劃

職業生涯規劃教育融入思政，是在教育當中對思政教育的延伸和發展，能夠幫助學生制定終身計劃。因為從課程特性來看，思想政治教育內容的政策性和理論性比較突出，有些課程對社會實際生活的貼合度比較低，所以思政教育可以根據職業生涯規劃教育的切入點，要求學生終身發展環節當中所涉及的就業前景和創業政策問題能夠真正融入日常學習環節：一方面，發展思想政治教育的內涵；另一方面，有力推進職業生涯規劃教育的引導作用，發揮良好的感化功能。“生活即教育，社會即學校”。無論是職業生涯規劃教育，還是思政教育，其最終目的都是幫助學生制定未來發展計劃，更好地適應社會并融入社會。

二、促進職業生涯規劃教育與思政工作的融合方式

（一）強化職業教育體系與課程建設工作融合

高職院校既要幫助學生培養良好的專業技能水平，也需要幫助學生進行未來的職業生涯規劃并提升就業競爭力。隨著社會主義核心價值觀的貫徹落實，現代社會的職業生涯規劃教育，應該從學生入學階段就開始進行，并且在每個學期設立不同的教學課程與教學目標。實際上，職業意識的形成本身也需要長期的實踐過程作為支撐，學生在踏入工作崗位實習之前，也應該進行職業意識的培養。例如，很多高職院校開展“2+1”模式：前兩年學習專業知識和專業技能，第三年進入生產實習階段，這使得很多學生在校期間就已經開始了職業啟蒙教育，并且在崗位實習的過程中得到職業啟發，確定自身的職業定位。高職院校一般情況下會和企業進行工作聯動，在校企合作的背景下，結合職業目標的制定方向，探索學生的實踐經驗，并反思學生的職業規劃是否符合實際，進一步明確學生的未來發展計劃。在思想層面可以著重關注學生的價值引導和心理建設，通過職業教育體系與課程建設工作加強學生的職業素養，在學好專業理論知識的同時樹立正確的擇業就業觀[3]。

（二）注重職業心理教育和職業咨詢指導融合

高職院校需要將思政教育貫穿于職業生涯培養的全過程中，幫助學生正確認識自我，并積極開展職業生涯相關的心理咨詢和心理輔導，為學生制定科學的職業規劃。雖然高職學生能夠比其他院校的學生更加貼近社會實踐層面，但很多學生對于就業發展形勢仍然認識模糊并缺乏自身的合理規劃。對此，只有學校在管理制度層面強化心理咨詢和心理輔導，才能從更加科學的角度幫助學生進行人格測驗和態度測驗，幫助學生了解自己的發展優勢和能力傾向。必要時，學校還應該設立專門的就業指導部門和健康咨詢部門，通過專業的心理咨詢教師提供心理支持，及時關注學生的職業發展需求和職業發展壓力，強調教育適應性，幫助學生拓寬就業擇業范圍。

例如，當代社會人事制度和勞動制度的改革，使得高職教育的職業生涯規劃教育也要跟上時代發展的步伐，科學建立學校內部的就業指導體系。對學生展開合理的心理教育，能夠幫助學生提升社會適應能力，為經濟發展提供重要的人力資源，也為企業輸送大量優質人才[4]。

（三）強調學生的個性化發展

職業規劃的基礎始終是自我認知，要想讓學生正確了解自己，就需要借助職業生涯指導方式，準確評估未來的職業特性。因此，今后的思想政治教育和職業生涯規劃教育，始終要建立在學生的能力和興趣愛好的基礎之上，以更加專業的心理測評和心理咨詢指導，得到專業準確的信息，給學生一個自我發展的職業平臺空間。例如，可以通過網絡渠道明確課堂教學和職業教育的基本方向，在了解職業現狀和職業性質之后，才能根據學生的具體情況獲得詳細的職業發展信息和指導效果。總體來看，高職院校不僅要培養學生的獨立分析意識，還需要讓他們在市場的導向下正確培養興趣并完善職業素養，選擇最適合自己的職業崗位和發展道路，通過實踐提升規劃和修正職業發展的能力，讓職業生涯規劃更加接地氣，更加實現理性和感性層面的結合[5]。

三、結語

當前學生的就業問題是社會熱點問題，不僅與民生問題密切相關，同時和社會穩定存在必然聯系。當前，在畢業生數量激增的前提之下，大學生就業形勢變得更加嚴峻，做好大學生的就業指導工作意義突出。作為高職院校，不僅要保障學生就業的核心競爭力，提升就業率，還需要保障專業對口和就業質量，適應社會需求與社會發展，以提升學生綜合素質為根本目標，將思政教育融入職業生涯規劃教育的全過程之內，這樣才能幫助學生樹立正確觀念，具有良好素養，適應社會大發展的客觀需求。