分組目標教學法對大學生發展體育學科素養的研究分析——以排球教學為例*

王夏偉 饒 燕

分組目標教學法對大學生發展體育學科素養的研究分析——以排球教學為例*

王夏偉 饒 燕

（鄭州電力職業技術學院，河南 鄭州 450451）

以學科核心素養和體育素養為背景，運用實驗法、問卷調查法，研究分組目標教學法在高校排球體育教學中對大學生發展體育學科素養的效果。結果表明：分組目標教學法實施下學生體育學科素養包括運動能力和習慣，體育情感和品格、健康知識和行為等形成更為顯著。

分組目標教學法；學科核心素養；體育素養；大學生

受教育部的委托，2016年北京師范大學聯合國內高校近百位專家學者研究發布了《中國學生發展核心素養》，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高等教育是我國學生教育的重要組成部分，為社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才，而體育課程是提高學生體育素養，增強學生體質、增進學生健康的關鍵因素，如何在體育教學中因材施教，發展學生體育核心素養，貫徹落實“健康第一”“立德樹人”指導思想和任務，已成為所有體育教育工作者共同的研究課題。本文以學科核心素養和體育素養為理論依據，對分組目標教學法在體育教學中對發展大學生體育核心素養的意義進行研究，為體育教育工作者提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，選取某職業技術學院2019級四個排球班的160為學生為研究對象。兩個實驗組班級各40人，兩個對照組班級各40人。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

發放問卷160份，回收154份，對問卷進行了效度和信度檢驗。

1.2.2實驗法

實驗前，對實驗組和對照組的全體學生進行認知水平、技能水平、協調性等因素的均衡化處理，教學過程由專任教師授課，教學內容、課時和目標、場地設施和器材等均相同。

實驗中，把排球正面雙手傳球、墊球和傳墊球組合作為學習內容。把實驗組學生分成人數相等的4組，各組指定組長1名，教師講解示范后，組織學生進行集體模仿練習，教師布置課時目標（如表1），以小組為單位展開自主練習。教師巡回指導，各組在教師指導下，調整本組或個別組員的學習目標，組長負責檢查每一個組員的目標完成情況并做記錄，以此類推，體育委員負責檢查組長，教師下課前抽查各小組目標完成情況，總結并建立檔案。對照組按照集中講解、集中練習、學生自主練習、課后小結的傳統模式教學。

表1 排球正面雙手墊球、傳球技術課時目標分解

教學內容計劃學時目標一（學時2）目標二（學時2）目標三（學時2）目標四（學時2） 排球理論知識2╳4了解排球運動的起源和文化背景掌握排球運動的比賽規則和裁判方法，能夠執裁一場比賽掌握排球運動的科學的訓練方法，能夠開出排球訓練的運動處方掌握排球運動的健康保健知識，處理一般性運動損傷 正面雙手墊球2╳4熟練掌握正確墊球動作，自拋自墊連續10次，使球不落地兩人同場面對面相隔2—3米，一人拋球給對面同伴，同伴將球墊回給同伴，完成10次兩人同場相隔2—3米，同場墊球對墊5個回個小組成員同場墊球使球不落地，累計30次 正面雙手傳球2╳4自拋自傳連續10次，使球不落地兩人同場面對面相隔2—3米，一人將球拋起，用傳球技術將球傳給對面同伴，完成10次兩人同場相隔2—3米，同場傳球對傳5個回個小組成員同場傳球使球不落地，累計30次 傳墊組合2╳2兩個隔網傳墊，10個回合小組成員，多人傳墊使球不落地，累計100次

1.2.3數理統計法

用EXCEL軟件對問卷所得數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 分組目標教學對學生運動能力和運動習慣的影響

表2 試驗后兩個組達標成績差異顯著性檢驗

指標實驗組對照組T檢驗 平均數標準差平均數標準差 正面雙手墊球8.71.686.42.08P＞0.05 正面雙手傳球8.92.066.82.39P＞0.05

經過10周20個學時（每周2學時）教學后，對學生進行技能考核。考核指標為正面雙手傳墊球和綜合評價，每位學生2次考試機會，同伴用傳墊的方式將球從球網上方給考試學生，考試學生在排球場進攻線以外分別用墊球和傳球的方式接球，考試學生按要求分別傳球和墊球，每項技術連續10次使球不落地為滿分。

教學中發現，實驗組80%的學生為完成技能考核，會利用課余時間以小組為單位一起進行練習，技能不斷提升，課堂考核表現突出，得到師生們的認可，感受到了排球運動的樂趣，逐漸形成了參與運動的習慣。而對照組的學生幾乎沒有人在課外時間進行排球技能的練習。

2.2 分組目標教學法對學生體育情感和品格的影響

在教學中觀察學生發現，在完成目標任務的過程中，實驗組的學生表現出更為突出的體育品德，他們在完成目標的過程中非常的勇敢，敢于挑戰自己。排球墊球技術需要用手臂擊球，初學者不僅不適應這樣的用力方式，還忍受不了手臂擊球的疼痛感。與對照組相比，實驗組的學生在這個過程中，表現出勇敢頑強，他們不斷地嘗試，不斷地練習，在完成目標之前，很少有人會放棄。在完成“小組多人傳墊30次”這一目標的過程中，他們團結協作、相互尊重，高度的團隊責任感體現得淋漓盡致，小組成員們為了完成目標，相互鼓勵，在多次失敗最終齊心協力完成目標后不約而同歡呼，并且會繼續練習，與同伴一起進行隔網小比賽。而對照組在老師集中講授之后，60%的人在做與排球不相關的事情。

2.3 分層目標教學對學生健康知識和健康行為的影響

表3 學生健康知識和健康行為調查

選項實驗組（%）對照組（%） 了解體育鍛煉與身體健康的關系10089 了解體育鍛煉對心理健康的作用88.380 會處理排球運動中常見的運動損傷76.723.3 掌握排球運動保健知識5927 養成良好的運動習慣5326 基本掌握排球的比賽規則6736 形成良好的社會適應能力7834

表3顯示，實驗組學生的健康知識和健康行為表現比對照組學生更為突出。傳統的教學法以老師為主導，直接講授健康知識、排球運動保健知識及排球比賽規則等，在對實驗組進行這些知識的講授時，教師引導學生發揮主體作用，把知識貫穿到整個教學過程中，并不斷強化，還會定期對學生提問和抽查，這些教學設計對實驗組學生的健康知識和健康行為的影響更為突出。對體育鍛煉與身體健康、心理健康的影響，實驗組高達90%，而實驗組僅為50%，對排球比賽規則的掌握，實驗組學生通過完成既定目標76.7%的學生能夠掌握，而對照組學生在課堂上對老師講授的被動吸收，最終能夠掌握的僅為23.3%?？梢?，在分組目標教學法的大環境中，充分體現了教師主導，學生主體的教學思想，體現了高度的自主性和創造性，學生的體育學科素養得到了發展。

3 結論

3.1分組目標教學法和傳統教學法對學生健康知識和健康行為方面都有積極效果，分組目標教學法的學生對體育鍛煉與身心健康的關系理解深入要優于對照組，傳統教學法學生對排球比對規則的掌握和社會適應能力方面遠低于實驗組。

3.2分組目標教學法實施下的學生不僅運動技能掌握優于對照組，自主學習意識和參加排球活動的積極性也要優于對照組，學生更愿意花費更多的課余時間參與排球這項運動。

3.3分組目標教學法學生能夠促進同學之間相互溝通、相互協作，使大家共同進步，形成高度的責任感。分組目標教學法使學生積極主動克服困難，勇敢頑強，能夠自覺遵守規則、尊重他人，展現出公平競爭的意識和行為，在體育情感和品格的培養效果更為明顯。

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Research and Analysis of the Group Target Teaching Method on the Development of College Students' PE Attainment--Taking Volleyball Teaching as an Example

WANG Xiawei, etal.

(Zhengzhou Electric Power Vocational Technology College, Zhengzhou 450451, Henan, China)

河南省教育廳人文社會科學研究項目“學科素養視域下河南省高職院校體育校本課程開發路徑研究”（項目編號：2021-ZDJH-379）。

王夏偉（1990—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。