初中英語互動探究式教學法分析

劉曉力

(吉林省長春高新第二實驗學校 吉林 長春 130000)

在以往比較傳統的初中階段的英語學習中，每一個學生的學習過程都比較獨立，一般情況下都是在課堂上聽教師講解書本中的知識，然后在課下的時候通過做英語練習題來復習和鞏固自己學習到的知識。在這一個過程中完全不存在著互動，但英語作為一門語言的學習，只有互動才能夠讓學生知道自己真實的英語水平。同時，在互動探究式的學習法中學生能夠及時的發現自己存在的錯誤并改正，就避免了學習時間被浪費，大大的提高了學生在學習初中英語時候的效率。

1.營造和諧英語學習氛圍

因為學生都已經習慣了之前比較傳統的初中英語的學習方式，若教師在一開始的時候就讓學生來跟自己互動的話，其實會帶給學生很大的學習力，甚至會讓學生對于學習英語這件事情產生心理上的恐懼。為了能夠避免這一種事情的發生，教師在營造互動式的英語課堂的時候，最關鍵的一點就是要創建一個和諧的英語課堂氛圍，讓學生在這樣的氛圍中可以得到放松，減輕自己心理上的負擔。同時，在進行互動的時候，教師也應該給與學生尊重和肯定，留給學生足夠的思考的時間。

例如，在初中階段所要學習的《Where did you go on vacation?》一個章節中，最主要的內容就是讓學生去討論自己在假期里面做了什么事情，其實是比較貼近學生生活且也比較讓學生感興趣的話題。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師在一開始的時候就可以用談話式的方式來展開這一個話題，當氣氛活躍起來之后，教師就應該將課堂還給學生，不僅能夠激發學生的在互動中的創新思維，還能讓學生發現自己的潛能。讓學生嘗試著去學會表達自己的想法，表達出自己的積極性和主動性。

2.豐富互動的形式

在開展互動式的課堂的時候，最忌諱的一點就是在互動的過程中始終都是教師在占據主導的位置。甚至還有些互動需要由教師發起，還得由教師點名學生才會參與進去，這樣就完全的失去了互動的意義。因為這樣的互動對于學生來說完全就是在回答教師的問題。為了能夠讓這一種教學的情況得到改善，教師應該優化互動的形式，帶給學生更加多元化的互動的形式。以此來激發學生的學習興趣，讓學生可以成為互動的主動發起者，才能夠進行一個更加深入的探究式學習。

例如，在初中階段的英語課本《Do you like bananas?》一個章節中，最主要的目的就是讓學生能夠學會談論自己的喜好，其內容的形式本身就比較多元化。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以先讓學生以自己的愛好為話題進行討論，并且在討論完了之后嘗試著用其他的方式來展示自己的愛好。比如，有的學生比較喜歡吃蛋糕，就可以畫一些蛋糕的制作過程，讓看到的學生嘗試著去組織語言，來編寫一段可能在做蛋糕的時候發生的對話。不僅能夠鞏固學生學習到的知識，還可以拓寬學生的眼界。

3.開展鼓勵評價幫助學生樹立自信

在互動式的探究學習中，學生的學習方向都掌握在自己的手中，在這一個過程中錯誤是不可能避免的一個因素。若是學生長時間朝著一個錯誤的方式去進行探究式的學習的話，不僅無法收獲到成效，時間長了還容易失去對于初中英語學習的信心。為了能夠避免這一種情況的發生，教師在學生開展互動探究式學習的時候，就應該及時的開展鼓勵評價，讓學生在第一時間知道自己的學習情況，還不會打擊學生的學習積極性，在不斷的發現和改正錯誤的過程中全面的提升自己的英語能力。

例如，在初中階段的英語課本《I'm more outgoing than my sister.》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會現在進行時表將來，對于學生來說算是比較難的一個知識點。教師可以先將課堂的時間留給學生用互動的形式來進行學習，等到學生探討結束了之后，就可以鼓勵學生多說出來自己通過探究獲得的知識點。另外，就算是學生分享的自己學習到的知識點不正確，教師也應該對學生的學習態度提出表揚，并且用點撥式的方式來讓學生發現自己的錯誤，而不是直接就告訴學生錯誤在哪里。除此之外，教師也可以鼓勵學生之間在活動的過程中隨時隨地的進行教學評價，營造一個積極向上的班級學習風氣。

結語

綜上所述，在初中階段的英語教學中開展互動探究式的學習方式可以幫助學生改變之前比較被動的學習狀態，讓學生可以主動的參與到英語講課中來。另外，在英語教學中融入互動也給了學生一個可以更加清楚的可以認識自我的機會?？梢园l現自己在學習中存在的缺點和不足之處，給自己樹立一個更加遠大的學習目標，學習其他學生的良好學習習慣，同時也可以讓教師有一個比較高的教學效率。