關于挖掘小學語文課內閱讀語言訓練點的嘗試

葉偉霞

(廣東省惠州市博羅縣實驗學校 廣東 惠州 516100)

引言

小學語文授課中的語言訓練主要是通過具體實踐培養語感、積累語言并陶冶情操的一項重點內容，其中語言訓練點是師生間實現有效語言訓練的紐帶，具有代表性的包括關鍵的詞、句、段和圖式等。教師要有針對性的進行訓練，引導學生對課文中的語言訓練點進行挖掘，切實有效的指導學生對課文展開理解、品讀和賞析，創造高效課堂，通過不斷提高語感和閱讀能力，讓學生掌握更多的語文學習技巧，并嘗試進行應用，做到愛讀書、會讀書。

1.通過重要字、詞找準語言點

語文授課標準指出，學生要“體會文中關鍵詞、句在表達情意方面的作用”從而體會課文的表達效果。可見字、詞是語文教學的基礎和重點內容，在培養學生對語文知識的理解能力上具有不容忽視的作用，因此，我們要把字、詞這一語言訓練點放在學生能力培養的首位。

《找春天》課文中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”一句中的“探”字生動的體現了春季到來，萬物復蘇，草木欣然生長這一令人愉悅情境。在學習過程中，可以將“探出頭來”換為“長出來”并進行對比，讓學生感受到課文中描寫方式所體現的生動活潑的動態之美，通過這種引導讓學生體會到用詞準確給語言文字情感表達帶來的精妙之處。

2.通過重點句式挖掘語言點

在很多課文中，不止字、詞恰到好處，語句的表達也十分優美。教師可以通過1-2句典型句式作為語言訓練點讓學生立足于教材進行體會，從而達到語言訓練的目的。《荷葉圓圓》一文中二-五段使用了排比句式寫出了夏日的池塘里，荷葉、蜻蜓、青蛙和魚兒組成的一幅畫卷。教師在授課時可以根據這一句式特點，讓學生在理解詞、句含義后，重點掌握排比句的表達方式。可以通過帶領學生進行讀或背誦進行語言知識積累，然后讓學生選擇課文中或符合情境的一個內容，仿照句式進行口頭練習。將特殊句式作為語言訓練點可以讓學生更扎實的掌握文字知識，同時也提高了同學們的語言表達能力。

3.通過擴展重點段落抓住語言點

段落是文中能夠表達一個完整內容的小單元，將一個段落的文字摘出進行分析和理解，有助于學生進一步理解全文含義，有利于學生對文字知識的學習進行鞏固和加深。

《要是你在野外迷了路》這篇文章中，采用了總-分-分-總的形式形象的表描述了大自然中的事物是如何給我們指引方向的。在授課中，教師可以重點根據全文的結構模式進行講述，進行如下設計，引導學生自由誦讀課文并找出“中心句(大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向)”；通過反復的誦讀，讓學生熟悉此類敘述結構，領會作者通過一句話總領全文的寫作手法，并在此基礎上讓學生通過一句話進行擴展、延伸，圍繞一句話(中心句)對一件事物或一段情景進行描述，寫一段小作文。例如“傍晚的廣場十分熱鬧”或“今天的戶外活動讓我學會了很多事情”等。這樣的教學設計能夠讓學生將閱讀和寫作相結合，做到學以致用，讓學生對新型的文章框架有所了解的同時，也提高了讀寫能力，有助于提升思維能力，起到聽、讀、寫得到全面發展的良好效果。

4.根據篇章結構發現語言點

葉圣陶先生曾說“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能......”在語文教材中，有很多文章布局巧妙，再利用修辭和特殊句式，就構成了一篇帶有特點、值得學習的好文章。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》這段文字中，作者先用設問句引出下文，再用擬人的修辭手法，用小溪和小路的口吻講述了雷鋒叔叔不計辛勞、助人為樂的故事。可以先讓學生體會文章的結構和修辭手法共同體現出的生動性，然后讓同學們對這一語言點對周圍的事物進行描述，例如為什么春天到來，萬物復蘇？學生可以發散思維，選擇不同事物進行演講或小寫作等課堂活動，最后由教師選擇內容和結構較好的一篇進行范讀，并給予適當的獎勵。這種語言訓練點能通過由點到面的視角使學生的閱讀能力得到了鍛煉，讓他們既能熟悉課文知識，又能將語言知識靈活運用于實際表達中，起到語文教學的真正作用。

結束語

小學語言課內閱讀語言點訓練看似僅包含簡單的詞句篇章，其實質在于要立足于教材所蘊含的意義和新課標精神，從不同角度挖掘課文中的語言點，依據小學語文教學的階段特點進行適宜、合理的語言點訓練，讓這種基礎技巧的學習充滿生動性及趣味性，才能在授課中達到最有效的文字知識訓練；還能通過對局部細節的品讀和賞析，將局部與整體相結合，鍛煉學生領會文章中心思想的能力，以最優化的教學設計使學生的語文素養得到切實提高。