小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美意趣的構(gòu)建策略

楊江紅

(河北省邢臺市寧晉縣北河莊鎮(zhèn)民主小學(xué) 河北 寧晉 055550)

引言

現(xiàn)如今，對我國各個(gè)小學(xué)中的語文教師都提出了全新的要求。需要教師們將自己已經(jīng)運(yùn)用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改善，要求與素質(zhì)教育的理念相一致，在使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識以外，還需要使他們的各方面的能力得到提升，例如：在閱讀教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)其中的技巧，還學(xué)要將學(xué)生對文章美的鑒賞能力、理解能力以及情感的表達(dá)能力提高。在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)讓學(xué)生從中感受到語文中蘊(yùn)含的魅力。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的作用

1.1 使學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升。由于學(xué)生年齡較小，沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知受到了一定的限制，同時(shí)使學(xué)生對美的欣賞能力從中缺失。所以，教師為了改變這一問題，可對學(xué)生的意識形態(tài)進(jìn)行改變，讓學(xué)生盡可能多的多外界的物進(jìn)行了解，從而加強(qiáng)他們對事物的認(rèn)知，讓學(xué)生成為一名具有自已主觀意識的人。如此一來，學(xué)生的審美與認(rèn)知能力都會(huì)得到最大程度的提高。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具有一定的審美能力與認(rèn)知能力后對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)帶來很大的有益之處。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師就可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋開，將提高學(xué)生審美的能力為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生審美的能力得以提高。

1.2 使學(xué)生養(yǎng)成樂觀的情緒。法國的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，“這個(gè)世界上并不缺少?zèng)]得存在，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。由此可見，在我們的生活中，對于美的感受能力是較為可貴的。在生活中，我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們的身邊總會(huì)有一部分人，無論他處在什么樣的情況下，他都是逍遙自在的狀態(tài)，而也有部分人，遇到事情就會(huì)坐立難安，總會(huì)感覺他們的生活有些不盡人意，這兩者之間的差距就是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從而可見，培養(yǎng)學(xué)生對于美的欣賞能力是十分重要的，它會(huì)直接影響到人們的情緒和心態(tài)。

1.3 使學(xué)生對美的表達(dá)能力得以提升。在審美能力中表達(dá)美的能力在審美中占有主要的位置。所以，在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言去表達(dá)美。例如，在學(xué)習(xí)《西湖》這篇文章時(shí)，其中有寫道有關(guān)一群白鷺在湖面走過，在陽光的照耀下十分好看，這一段將文章中想要表達(dá)的美充分的展現(xiàn)了出來，教師可由此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，并結(jié)合如此優(yōu)美的句子將自己對于此段落的感受表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的表達(dá)能力。

2.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)的目標(biāo)過于重視學(xué)生的成績。之前傳統(tǒng)教育最大的特點(diǎn)就是過分的重視學(xué)生的最終成績，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念仍然是受灌輸式教育的影響，使有些老師依然存有“分?jǐn)?shù)最重要”的落后思想。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常情況下會(huì)將學(xué)生的感知能力和學(xué)生未來的發(fā)展忽略，過分的強(qiáng)調(diào)試卷成績的重要性，在進(jìn)行教課時(shí)，也都是根據(jù)課本按部就班的進(jìn)行，沒有站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)，沒有將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，教師的教學(xué)只體現(xiàn)出了素質(zhì)教育中的“教書”而未體現(xiàn)出“育人”，使學(xué)生的思維受到的限制。

2.2 教師缺乏對審美的認(rèn)知。受傳統(tǒng)教育的影響，教師的教學(xué)任務(wù)十分的繁重，導(dǎo)致目前的小學(xué)教育逐漸變得浮躁。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師仍然使將“帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章”和“寫觀后感”為主要教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并沒有在閱讀教學(xué)中加入對文章的情感解讀，同時(shí)還忽略了學(xué)生在閱讀中具有自己的意識，最終使本是具有特色的讀物變成了無聊的閱讀報(bào)告。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如若與素質(zhì)教育理念項(xiàng)背馳，灌輸式的教學(xué)將沒有辦法對學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行滿足。長此以往，會(huì)使教師產(chǎn)生為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行閱讀教學(xué)的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展和語文的教育失衡。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美意趣的構(gòu)建策略

3.1 教師要具有專業(yè)的閱讀素養(yǎng)和審美能力。站在小學(xué)語文老師的角度而言，想要進(jìn)而小學(xué)作一名合格的老師定然是在此之前進(jìn)行了各種各樣的綜合測試。因此，對于教授語文科目的老師而言，出了要具有課本教學(xué)的專業(yè)能力，還需要具備專業(yè)的閱讀素養(yǎng)與審美能力，如果教師對于所教內(nèi)容的就了解的不夠深刻，哪有應(yīng)該如何使學(xué)生的閱讀能力與審美能力得到提升。那如若教師有較強(qiáng)的審美能力，在遇到有關(guān)美的知識需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也定然是垂手可得。教師可以將自己在日常生活中閱讀到的優(yōu)秀讀物給學(xué)生進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生對于不同文章中美的發(fā)現(xiàn)能力。

3.2 教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生做榜樣。教師在進(jìn)行學(xué)生教育工作的同時(shí)，還需要不斷地體改提高自己，在課余的時(shí)間可以多讀一些有意義的讀物，提高自己的審美能力，從而幫助學(xué)生將他們的審美能力進(jìn)行提高。教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，要深度將文章中蘊(yùn)含的美找到，從而傳遞給學(xué)生。內(nèi)涵較為深刻的文章可能對于小學(xué)生而言理解有些許的困難，但是教師可以讓其感受其中句子的優(yōu)美。建構(gòu)審美意趣的過程是需要長期進(jìn)行的，因此教師需要不停地對學(xué)生進(jìn)行美的教育，逐漸將學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累，增加學(xué)生的認(rèn)知，使他們想象的空間進(jìn)行擴(kuò)大。

3.3 改變原有的教學(xué)方式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，許多的小學(xué)都缺少對閱讀審美意趣的建構(gòu)，在進(jìn)行閱讀課程只是走走形式。導(dǎo)致在閱讀課上，教師都是將該學(xué)的文章進(jìn)行快速的閱讀，剩余時(shí)間便學(xué)習(xí)其他的課程，如此定是不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。想要將學(xué)生的審美能力提高，教師就需要在閱讀課堂中下足功夫。可以運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施，例如。多媒體、幻燈片等等，使學(xué)生感受到閱讀中的樂趣，從而愛上閱讀學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總之，在閱讀教學(xué)中，老師不僅要教學(xué)生在閱讀過程中的技能和修辭，更加要對學(xué)生的審美意趣進(jìn)行培養(yǎng)。只是小學(xué)語文教師應(yīng)該做的，由于學(xué)生處在的是一個(gè)對任何事情都比較懵懂好奇的階段。只有教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生形成正確的審美意識。從而使學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，在遇到事情是可以從容不迫。