綜合英語課程思政教育實現路徑的探索與實踐

龍琦 薛玲玲

（1.廣州城市理工學院外國語學院,廣東 廣州 510800；2.集美大學,福建 廈門 361021）

一、引言

英語專業學生在語言習得的過程中不可避免會廣泛接觸英語國家的文化和社會價值觀,如果學生長期受到西方主流價值觀念的侵蝕,就極有可能導致學生崇洋媚外,思想立場不堅定。專業課程是課程思政建設的有效陣地,為了培養具有“四個自信”,能講好中國故事的復合型英語專業人才,將思想政治教育融入英語專業課教學刻不容緩,這不僅是課程思政實踐活動,從長遠來看,它還是高校探索將教改轉化為國家戰略部署系統工程的一部分,能提升我國民族文化實力和全球影響力,助力實現中華民族偉大復興的中國夢。

二、綜合英語課程落實課程思政的必要性

高?，F有英語教學中“思政”元素缺失的現象仍較為普遍,具體表現有三方面。

首先,高校英語教師對承擔德育工作的責任意識存在偏差。民辦高校英語教師普遍年輕化,教師自身的思想政治理論水平較低。傳統英語課堂通常聚焦于語言知識、語言運用能力和跨文化交流,教師在主觀上忽視了英語專業課程的思政功能,阻礙了高等教育立德樹人渠道和載體的有效拓展。

其次,目前英語專業教材普遍缺乏“顯性”的課程思政內容。以綜合英語課程所用系列教材《大學思辨英語教程》為例,課文全部遴選自英語為母語作家所著的英文著作和文集,以確保課文的經典性和語言的原汁原味。這種純進口的教材雖能讓英語專業學生浸潤在地道的語言習得環境中,但也讓學生過多地接受西方文化和意識形態的影響,可能導致大學生民族認同感低、文化不自信。

最后,客觀環境下我國高校英語教師缺乏開展“課程思政”的有效方法。一方面,英語教師不是思政理論專業出身,大都缺乏系統的知識儲備,或受限于專業和教材特點,不知該如何挖掘英語課程中的思想政治資源和思政關鍵環節。另一方面,英語專業“課程思政”的研究成果較少,教師們普遍缺少可供借鑒的方法和經驗。

三、綜合英語課程思政建設的教學策略探析

（一）明確思政育人目標,提升教師思政教育意識

首要任務是扭轉一線教師的態度和觀念,做到育人先育己,增強教師落實課程思政的主人翁意識,主動挖掘英語課程的文化價值和教育價值,充分發揮專業課程在“立德樹人”方面的協同育人效應,實現語言知識傳授與價值引領。高?？赏ㄟ^定期開展課程思政研討班、專家講座和有關教學競賽來提升教師的德育意識,傳授德育方法,錘煉德育能力。大學生基本已經形成了自己的一套價值觀念,因此針對大學生開展課程思政教育就意味著高校教師可能需要付出更多的心血,這是一場持久戰?！毒C合英語》課程每學期有128課時,教師和學生有較多相處時間,潛移默化中教師優良的言行舉止定能對學生產生積極影響,“學為人師,行為世范”,教師需提高個人政治素養,恪守職業道德規范,不斷提升業務水平和英語語言素養,能夠用準確的英語向學生講好中國故事,弘揚社會主義核心價值觀,深化愛國主義情懷和文化自信。

（二）結合時政熱點開展理性思辨,挖掘教材德育元素,進行融入式熏陶

如何將專業學習內容融入理想信念層面,如何“精煉出英語專業課程中所蘊含的文化基因和價值范式,將其有效地轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體”,是專業教師需要持續探索和鉆研的課題。基于教學大綱,教師可以從時政熱點出發,巧妙挖掘英語教材中的思政教育元素,結合當代大學生喜聞樂見的內容,開展針對社會熱點問題、中西方文化對比的批判性思辨活動,將育人目標融入恰當的教學活動中,有助于學生開闊視野,拓展思維。通過英語學習思辨,通過思辨內化德育,讓課程思政更貼近時代、貼近生活,促進思政環節成為大學生愿意參與、自覺維護的日常教學活動。以下選取《綜合英語Ⅰ》其中幾篇課文為例,探討如何挖掘時政熱點進行思政映射。

Book 1 Unit 6JeaningofAmerica（思政要點:集體主義、社會主義核心價值觀）,思政映射:學生閱讀ChinaDaily關于中國運動員奧運奪冠的新聞報道,分組討論比較中西方國家的體育精神和集體榮譽觀念差異,加深學生對集體主義的理解,弘揚社會主義核心價值觀,深化愛國主義教育。Book 1 Unit 13AreDigitalMediaChangingLanguage?（思政要點:文明上網,共建網絡安全）,思政映射:以李子柒的田園生活短視頻在國外爆紅為例,要求學生分組討論互聯網對民族傳統文化的影響及如何利用互聯網進行文化輸出。引導學生辯證看待互聯網,合理行使網絡話語權,維護網絡世界的風清氣正。Book 1 Unit 14ThingsPeopleSayAboutTranslation（思政要點:工匠精神,職業理想和道德）,思政映射:要求學生結合翻譯人員張京女士的精彩翻譯片段,探討譯者這一職業的作用和意義。引導學生深化職業理想,鼓勵學生從探索個人抱負升華到為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（三）有效運用翻轉課堂,優化課程評價方式,將思政理念落到實處

除了在課中引導學生開展德育相關的思辨討論,教師還可利用混合式教學精心設計教學環節,把課程思政融入教學的全過程,促進課程思政常態化,讓學生課前完成思政驅動練習,課后完成思政拓展測試,大力提升學生在課前和課后的課程思政參與度,促進德育效果內化于心,外化于行。

以Unit 13為例,教師以任務型教學法為指導,要求學生錄制3分鐘的英文演講視頻,并上傳至超星,演講主題為“Will digital media affect human language and communication?Why is that?”英文演講是一項綜合性的語言輸出任務,通過課前讓學生嘗試完成相關英文演講任務,讓學生認識到自己的不足,調動學習積極性和方向性,有效提升自主學習能力和邏輯思辨能力。在ThingsPeopleSayAbout Translation這一課的課后拓展練習中,以學生熟知的明星人物張京的成長經歷來引導學生深化職業理想和職業道德,并要求學生在“批改網”完成不少于200字的英文作文“Who do I want to be after graduation”,通過制定目標對學生起到內在的激勵作用,避免學習的盲目性和被動性。這些結合單元思政目標精心設計的演講和寫作任務旨在使青年學生從思政育人的被動接收者轉化為主動表達者,在完成任務的過程中實現思想道德的升華和個人能力的鍛造,最終促進良好班風和學風的建設。

由于《綜合英語》課程的教學任務比較繁重,教師一方面沒有足夠多的時間和精力實施“評價”環節,另一方面傳統的評價頻繁地聚焦在學生的個人學習成果和學習進步上——主要指知識的獲得和能力培養,思政目標是否達成通常未被納入評價體系,這不利于教師及時發現問題、優化思政教學設計,使得課程思政淪為教學中的“走過場”環節。若要保證課程思政的可持續性發展,這就要求我們把思政目標納入教學大綱,使其與語言目標、交際目標和素質目標環環相扣,相輔相成。更重要的是,需要把課程思政納入教學評價,尤其是植入課程形成性評價,增加學生在思政教育方面的內容考核和語言輸出,通過形成性評價體系激發學生的德育熱情。但要如何根據課程思政任務來制定相應的“思政評價標準”,思政育人效果要如何才能實現定量或定性評價,這給教師測評能力和職業水平帶來了極大的考驗,也是我們今后需要致力研究的課題。

四、結語

高校只有在充分認識和尊重英語課程“專業屬性”的基礎上突出其“思政功能”,因勢利導,因材施教,才能真正與思政課程形成協同育人效應。《綜合英語》課程因具有課時多、跨度長的特點,使其成為開展課程思政的有效陣地,本研究指出教師需明確思政育人目標,提升思政教育意識,并結合教學案例探討了從時政熱點出發挖掘教材德育元素的可行性。此外,應基于理性思辨的指導思想,以翻轉課堂為抓手,有效開展融入式思政熏陶；優化課程評價方式,增加學生在思政教育方面的內容考核和語言輸出,落實課程思政理念。筆者始終堅信,只要我們勇擔“立德樹人”的時代使命,持續不斷地長期開展課程思政,“德育”的效果就一定能顯現出來。