課程思政在《綜合英語》課中的實施現狀及路徑研究

楊賢健

（凱里學院,貴州 凱里 556011）

一、引言

在全球化背景下,促進大學生英語能力及水平的提升是高校英語教學的基本要求,這也成了衡量現代化人才綜合素養的重要指標。受到傳統教育理念的影響,在高校英語教學中往往以學生理論知識和實踐技能的培養為主,不符合當前立德樹人教育理念的要求,也限制了學生的個性發展。課程思政建設工作的推進為高校《綜合英語》教學改革指明了方向和道路,英語教師除了要幫助學生學好英語外,還要在思想政治素養方面加以針對性培養,使學生樹立正確的價值觀念,塑造健全的人格。《綜合英語》課程知識點較多,而且學生的學習能力及認知水平具有差異化的特征,因此給課程思政建設帶來了較大的挑戰。要從課程特點出發,實現課程思政內容的密切銜接,真正促進學生的身心健康成長。

二、課程思政概述

（一）概念

課程思政是在課程教學中融入相關思政內容,引導學生提高思想政治素養,在提高學生專業能力和水平的同時,充分發揮德育的價值,使其成長為一個道德高尚的人,解決了傳統教學體系下“為誰培養人”“培養什么人”及“怎樣培養人”的問題。以馬克思主義理論為指導,使學生形成正確的思想觀念及行為方式,思想政治教育不再僅僅局限于傳統思政課堂當中,而是與其他課程實現了密切融合,落實全方位育人的要求。課程思政概念的提出及實施,解決了傳統模式下的割裂性及孤立性問題,共建全員參與的局面,體現德育教育在人才培養中的重要地位。在社會主義核心價值觀的支撐下,課程思政建設工作的推進效果明顯改善,使高校人才培養工作與社會需求保持協同。

（二）意義

在《綜合英語》中融入課程思政理念,是當前課程改革的必然要求,尤其是該課程的課時相對較多,是鞏固學生英語基礎的關鍵,只有不斷提高教學工作水平,才能為學生的后續學習創造可靠條件。將課程思政與《綜合英語》結合起來,能夠獲得更加豐富的教學資源,轉變傳統教學下的單一化問題,真正體現其綜合性的特征,實現理論知識向政治信念的快速轉化。深入提取其中的思政價值,凸顯《綜合英語》課程在育人工作中的作用。三全育人理念的提出,也為課程思政與《綜合英語》的融合提供了政策及理論支持。特別是在現代化社會發展中,對于人才綜合能力要求逐步提升,必須通過思政教育增強文化自信與文化自覺,在先進思想引領下督促學生成長成才。

三、課程思政在《綜合英語》課中的實施現狀

首先,教師的重視程度不高。《綜合英語》課程內容較多而且教學任務重,教師在實踐中備課、教學花費了大量的時間和精力,無法留出多余的時間用于課程思政的建設,這是導致其融合度不高的主要原因。往往以西方文化的介紹為重點,忽視了思政內容的有效銜接,導致課程的價值引領作用未能得到有效體現,不利于立德樹人目標的實現。部分教師認為思政教育是思政課教師的責任,在教學實踐中缺乏責任意識,未能體現《綜合英語》課程的思政價值內涵。其次,教學方法具有單一化的問題。教學方法是決定教學質量的主要因素,然而教師往往受到傳統思維的限制,長期采用固化的教學方法,無法激發學生的積極性。在融合課程思政知識時存在形式化的情況,無法達到深度融合的要求。對于先進技術手段的應用效率較低,只局限于線下教學當中,未能拓展線上教學路徑,學生對課程思政及英語知識的興趣不高。最后,缺乏完善的評價體系。對于學生的評價往往以英語知識的掌握程度和聽說讀寫能力為主,未能從思政素養及道德修養等方面實施全面評價,這也會對課程思政的建設造成限制。

四、課程思政在《綜合英語》課中的實施路徑

（一）創新教學理念

教師應該逐漸轉變自身的教學理念,認識到教育改革背景下,《綜合英語》和課程思政有效融合的現實意義,真正提高學生的綜合素養,使其在未來發展中保持強大的競爭力,從而為社會輸送更多的優秀人才。在教學計劃的編制過程中,除了要遵循教學大綱要求外,還應該注重文化元素的有效滲透,合理安排西方文化及中華傳統文化的比例,以便在文化融合中提升學生的跨文化交際能力,使其在了解不同文化特點的過程中培養國際視野,同時增強文化自信與文化自覺。融入社會主義核心價值觀的相關內容,將《綜合英語》課程內容與時代發展銜接在一起,體現課程的實踐性特點,發揮其文化育人的價值。在此過程中應該樹立以人為本的理念,認識到學生在課堂上的主體地位,采取多種教學方法和模式激發學生對課程思政的熱情,以便在學習專業知識的過程中以先進思想指導實踐,培養學生的愛國主義情懷,防止意識形態受到腐朽文化的侵蝕。教師要深入認識到課程思政的內涵及特點,以便結合不同的教學內容提高融合效果。

（二）挖掘思政元素

高校英語教師應該對《綜合英語》課程中的思政元素加以深入挖掘,以便提高教學的高效性,在思政教育中真正達到潤物細無聲的效果。相較于其他學科而言,英語學科對于文化融合的要求較高,這就為思政元素的銜接提供了可靠保障。可以將課文內容作為依托,實現背景知識的拓展及延伸,同時結合西方社會現狀和我國社會現狀加以對比,使學生在具體的熱點事件中分析文化的差異性,為社會主義核心價值觀教育創造良好的課堂環境。注重對學生英語實踐能力的培養,在交流溝通中塑造學生的正確價值觀念,使其樹立遠大的理想和信念。思政元素的挖掘還應該依靠跨學科教育,增進《綜合英語》課程和中西方哲學、歷史學、漢語言文學等課程的銜接,豐富思政教育的資源,提供更加廣闊的教育教學陣地。

（三）增進交流溝通

在《綜合英語》教學中推進課程思政建設,應該認識到學生的主體地位,真正激發學生的積極性和主動性,防止在實踐中出現沖突與矛盾問題。這就需要教師增進與學生的溝通交流,了解學生的學習及發展需求,真正達到無縫銜接的效果。在課程教學前應該做好全面的調查分析工作,不僅要明確學生的英語基礎及學習能力,更要掌握學生的思想動態,以便在課程思政教育中更具針對性。尤其是不同學生的思政素養存在較大差異,而且專業特點有所不同,包括了旅游英語和英語教育等。例如在英語師范專業教學中,則應該以愛崗敬業和學術規范等職業素養的培養為重點,使學生快速適應未來崗位特點；而在翻譯專業教學中,則應該注重培養學生的自主學習能力,拓展學生的非語言知識涉獵廣度。在Where the Sun Always Rises課文中關于“Nature”的教學中,教師可以提出相應的引導問題,如“Why must we keep a balance between nature and human beings?”等,引出熱點問題,包括人與自然和諧相處,進一步導入生物多樣性的重要性等熱點問題,使學生感悟到知識背后的道理,培養學生的社會責任意識。

（四）創新教學模式

教學模式的創新,不僅能夠激發學生對課程學習的興趣,而且能督促教師不斷提升教學質量,適應新時期大學生的認知特點,實現與學生的共同發展。在課堂當中積極開展辯論賽和角色扮演活動等,營造活躍的課堂氛圍,在感悟中華民族優秀傳統文化的過程中,提高學生的文化修養。此外,還應該積極構建線上線下混合教學模式,實現對《綜合英語》教學課堂的拓展,以圖片和視頻等形式呈現思政內容,提高其可接受度。比如在線上教學中可以運用“學習通”App等,將社會熱點事件和文化事件融入課程教學中,為學生帶來更多的便捷,充分發揮碎片化時間的價值。相較于單一化的線下教學而言,線上教學增強了課程思政建設的靈活性,可以獲得更多的資源支持,及時獲得學生的反饋信息,實現思政教育及課程教學策略的調整。

（五）改革評價機制

對于學生的科學評價,可以了解課程思政在《綜合英語》中的融合情況,有利于教師對教學方法予以改革和創新。在傳統教學評價工作中,往往以終結性評價為主,即關注學生的考試成績,忽視了學生的學習過程,不符合當前立德樹人的教育要求。為此,應該在采取終結性評價的基礎上,充分發揮形成性評價的作用,在學生學習英語的過程中做好記錄和分析。制定明確的評價指標,包括學習態度、任務完成度和學習方法等,能夠起到良好的激勵作用。在設置考試形式時,也可以將半開放式考試模式引入實踐當中,使學生能夠結合所學知識分析時政內容,提高學生的社會責任意識。

五、結語

在《綜合英語》課程教學中融入課程思政,是當前課程改革的必然要求,有助于培養學生的思政素養,提高英語教學整體水平。雖然關于英語專業課程教學中融入課程思政的理論研究在逐漸增多,但是在實踐中仍舊未能取得良好的成效。為此,應該通過創新教學理念、挖掘思政元素、增進交流溝通、創新教學模式和改革評價機制等途徑,逐步提升兩者的融合效果,落實立德樹人的理念要求,培養全面發展的高素質英語人才。